英語寫作教學的課程思政實施路徑探析

【摘要】本研究基于巴班斯基教學過程最優化理論，立足于英語寫作的教學實踐，從教學全過程出發，通過擬定英語寫作教學的課程思政教學計劃、挖掘課程思政內容、創新思政教學形式、綜合評價教學效果等四個方面探討英語寫作教學的課程思政實施途徑，以期探索其有效教學模式，為進一步推進高校課程思政建設提供參考。

【關鍵詞】英語寫作;課程思政;途徑

【作者簡介】海娜（1977-），女，湖南郴州永興人，興義民族師范學院外國語學院，副教授，外國語言學及應用語言學碩士專業，研究方向：英語語言學、英語教育。

【基金項目】2019年度興義民族師范學院“雙一流”重點建設項目“課程思政：英語寫作”，編號：興師發（2019）89號。

習近平總書記在2016年底的全國高校思想政治工作會議上強調，要將思政工作貫徹于教育工作的始終;在2019年3月學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調，為實現全員全程全方位育人，要挖掘其他課程和教學方式中包含的思政資源。習總書記的講話精神為新形勢下高校思想政治工作和高校教育提供了行動指南，使“課程思政”工作得到了有力的推動。

秉持全員全程全方位的教育理念，需積極改變思路，著力建設“課程思政”。事實上，任何一門大學課程都飽含思政和德育資源。因此，有必要挖掘高校各門課程的教育資源，運用其春風化雨的教育功能，促進通識教育和專業課程等各種課程與思政教育的有機融合，令所有課程與思政理論課程相得益彰、互為補充，形成合力，發揮全方位德育“大熔爐”的教育協同作用。

在當今高校的“課程思政”大背景下，英語寫作課程必須重視和加強英語寫作教學與思想政治教育的有機結合，將“英語教學”轉變為“英語教育”，使學生的綜合素質得到鍛煉和提高，為學生的健康成長和發展提供導向作用。

一、課程介紹

英語寫作是一門專業基礎課，為英語專業高年級的大學生而設。其內容主要涵蓋兩方面：首先，就顯性課程來說，該課程應使學生熟知寫作基礎知識，令其熟練掌握一些常見的英語文體的寫作方法和技巧。其次，從隱性課程即課程思政的層面看，其內容還包括綜合寫作與溝通技巧中的人文性、倫理性、價值觀等內涵。

二、英語寫作課程思政功能弱化現狀及原因

英語寫作作為英語專業的一門必修課，理應是“課程思政”的重要陣地。但目前英語寫作的思政育人功能尚未得到充分利用。原因如下：第一，篩選教學資料時忽略了對思政素材的考量。市面上的英語寫作教科書種類繁多，取材大多以英美國家的文化作為背景，內容難免以西方價值觀為中心，從而使得教學內容當中缺乏中國文化和中國傳統，以及中國的意識形態和政治元素。其次，備課對思政融入點缺乏考慮。教師過分拘泥于教科書，強調把所謂的“知識點”當成教學的重點，從而淡化甚至抹殺了英語寫作課的思政功能。第三，常規老套的授課方式不能充分發揮思政元素的教化功能。教學以本為本，對學生的訓練拘泥于背誦所謂的范文、模板句背誦和仿寫，對教科書中所折射出來的文化背景知識和教育內涵不做深入挖掘，更不用說對教材內容背后的愛國主義，民族主義，理想信念和中華文化的思政內涵進行深入探討。第四，因循守舊的評估機制也限制了英語寫作課思政教育功能的充分施展。縱觀以往，對英語寫作課的效果評估一直側重于對英語寫作技能的考查，沒有將思政指標充分考慮進去。

三、基于最優化理論的英語寫作思政育人的實施途徑

教學過程最優化理論由當代著名教育家尤·克·巴班斯基于二十世紀七十年代提出，其理論的核心是：教師精選一個最佳的計劃來建立教學過程，以確保在規定時間內達到教育學生的目的，并獲取最優的效果。該理論以辯證唯物主義思想為指引，以現代系統論為理論工具，對教學理論進行了深入的研究和探索。

此理論突出了教學論中舉足輕重的問題，即優化教學過程，在不增加師生負擔的前提下獲得最佳的教學效果。基于這一理論，立足于本校外國語學院英語專業英語寫作課程思政的教學實踐，本研究提出了英語寫作教學中課程思政實施途徑的四個方面：

1.擬定課程思政教學計劃，融教養、教育與發展三位一體。巴氏的理論認為，教學的主要目的和任務應在教學計劃中有全面的體現，教學計劃應兼顧教育，教養和發展三方面，將三者看作一個整體。只有全面考量這三個方面并有機組合各種任務，才能實現最優化。這也意味著，某一教學任務的成功解決同樣有利于解決其他任務。

例如，第五章“Summarizing（概要寫作）”的教學目標分成三個：一是知識目標，即了解幾種不同的概要寫作模式和各自的特點，熟悉概要寫作基本知識和技巧;二是能力目標，即幫助提升語言的概括性和簡潔性，基于原文線索，寫出故事梗概或文章概要，培養學生的概要寫作能力;三是素質目標，即促進思維發展和增強“四個自信”，增進觀察和概括能力。在教學任務設計中，讓學生概括一段題為“Do Face Masks Really Keep You Healthy？”（《戴口罩真的能讓你保持健康嗎？》）的文字。時值疫情期間，讓學生濃縮這篇科普小文章的內容，既完成了知識目標，又促進了學生概要寫作能力的發展。此外，在學習科普知識的同時，引導學生從“戴口罩”這一小事觀察中國和西方各國政府的態度，提倡注意個人衛生及對國際時事的關注，培養了其獨立思考、尋求客觀真理的能力，進而增強了學生的“四個自信”和愛黨愛國的情懷。這樣融教養、教育與發展三位一體的教學計劃，幫助達到最優化教學效果。

2.挖掘教材內容，融思政元素于教學之中。根據巴氏的理論，在教學中，為使教學內容最優化，還應對教材內容進行挖掘。據此，在備課過程中，教師應立足于現有教材，盡可能在教學內容中融入相應的思政元素，使英語寫作教學和思想政治教育有機銜接。因此，教師有必要充分利用一切課外思政資源，對教材內容進行豐富和補充。

例如，教師在講授Exposition（說明文）的寫作方法之一Exemplification（例證法）時，讓學生圍繞“My mother is a thrifty person.”（“我的媽媽是個勤儉節約的人。”）這一主題展開討論，讓學生深入思考，學會在說明文中注重舉例的相關性、顯著性和典型性，同時融入中國的傳統美德與持家之道，以期培養學生的優秀道德品質，從而不斷增強學生的文化自信和社會主義核心價值觀，并著力培養有擔當、品德好的社會主義青年。

3.創新教學形式，將思政元素合理嵌入教學當中。巴氏的教學過程最優化理論認為，教師應根據學生特點恰當運用各種教學形式。據此，教師應創新思政教學形式，根據不同的教學目標，將思政元素合理嵌入教學當中。這種創新，反映在任務的呈現和作品的展示上，還反映在課后實踐上面。

例如，在講授第六章的Narration（記敘文）這一小節時，教師要求學生先閱讀或觀看一些名校的校史、歷史故事、人物傳記的書面或視頻資料，再讓學生分成小組，動手搜集本校的校史、當地歷史、名人等資料，并撰寫成英文，拍成短片，在課堂呈現和點評，并評出最優小組。這樣既讓學生學會英語記敘文的寫作方法和技巧，又宣揚愛校榮校、熱愛當地歷史文化的思想。

4.綜合評價教學效果，將思想政治評價納入考核范圍。效果及時間構成了教學過程最優化的兩個評判標準。前者指在每個學生在教養、教育和發展三個方面均達到最高水平;后者指完成課程標準規定的教學任務所需的時間跨度。

對教學效果的評估應是包含學業成績在內的綜合性評價。教學效果評估應在多個維度上進行，既有對考試成績進行的終結性評估，還應該包括過程性評估。此外，還可以使用測試和問卷的方法來評估學生的寫作水平、品格修養和課程開始前的心理發展水平;課程結束后，進行相應的后測以評定三個領域中達到的水平，并將前后測進行比較。

在教學評價過程中，應該突出課程思政“風向標”作用。在每個單元的讀書報告中，要求學生從兩個方面記錄他們在該單元中學到的內容：語言和思想。在讀書報告中，可以評估學生的思想訓練進度。再者，在期末的心得體會中，可以讓學生總結一個學期的思想變化，教師據此可以對其思想變化做出綜合性判斷。此外，在課程開展前、后的問卷中，設計與思想和道德相關的問題，并觀察和評估該領域學生的成長。

四、結語

利用英語寫作課達到思政育人的目的，這是高校教學改革與時俱進的結果，其育人的途徑形式多樣，資源豐富。教師在實施英語寫作思政育人的過程中，應高瞻遠矚，擬定好教學計劃，將思政元素恰當、適時編織進教學內容;利用英語寫作課堂巧妙呈現課程思政內容，讓愛國主義精神、愛校榮校思想、中華民族的傳統美德、民族和地方優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等在學生心中落地生根;創新思政教學形式，以學生喜聞樂見的形式，將思政元素合理嵌入教學當中，立德樹人，春風化雨，令思政內容“聲聲入耳”;綜合評價教學效果，突出課程思政“風向標”作用。總之，利用英語寫作課將思政元素浸潤莘莘學子心，提高其語言書面表達的能力，既是當務之急，同時又有章可循。

參考文獻：

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