基于在線直播課背景下的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究

【摘要】 隨著現代信息技術的日新月異的發展，信息技術在高校教學中得到較為廣泛的應用，促進了大學英語教學模式、方式方法前所未有的改革，基于此，高校緊抓這次教育契機，推動教育教學與信息技術的深度融合，鼓勵廣大教師最大限度地利用在線優質資源，優先選用省級、國家級精品在線課程，實現對知名在線開放課程平臺的對接，積極開展混合式教學，持續深入高校教學改革。文章基于在線直播課背景下，剖析了當前大學英語“線上線下”混合式教學存在的問題，并提出了如何構建大學英語“線上線下”混合式教學模式。

【關鍵詞】大學英語;在線直播課;“線上線下”混合式教學

【作者簡介】齊鳴，遼寧師范大學。

【基金項目】第十批“中國外語教育基金”項目，課題名稱：基于“U校園”的大學英語課程思政實效性研究，課題編號：ZGWYJYJJ10B040。

“線上線下”混合式教學模式從字面來解釋就是線上和線下學習有效融合的學習模式，學生依托網絡技術和現代信息技術在網上進行自主學習，了解學習的重難點，做好重難點標注，在課下向教師提出了問題，并尋求解決問題的方式。隨著高校改革的持續深入推進，在大學課程教學改革中混合式教學成為研究的熱點，教師利用信息技術，圍繞翻轉課堂、微課、雨課堂、MOOC、SPOC等積極探索，雖然取得良好成效，但是在具體運用中還存在一系列的問題。

一、大學英語“線上線下”混合式教學模式存在的問題

1.學習積極性較低。在線直播課程較傳統大學英語課堂為學生提供更海量的學習資源，并且這種教學模式對學生限制和管束比較少，因此，在線直播線上課程要求學生具有一定自制力，縱觀當前的學生群體，絕大多數學生的自我控制能力和約束能力都有待提升，只有為數不多的學生具有較強的自制力，因此，學生參與在線大學英語直播教育課程興趣并不高，加之在線直播課程以聽課為主，生生互動，師生互動不強，參與度低，課程質量不盡人意。

2.在線直播課程一刀切。眾所周知，線上線下混合式教學中在線直播課程是面向整個學生群體的，教師無法針對性地分析學生學情，因此這種模式通常都是采用“一刀切”的方式來講解知識，無法實現因材施教。還有部分學生在課程選擇中，過于追求高等級課程和名校課程，不符合自身的實際情況，導致成績好的學生成績越來越好，成績差的學生越來越差，最終形成惡性循環。

3.受網絡服務器及周圍環境影響大。今年2月9日后全國全面啟動了線上教學，由于學習用戶集中性和爆發式登陸，導致以學習通、釘釘、雨課堂為首網絡教學平臺出現了播放卡頓、登陸緩慢等情況，網絡直播平臺陷入了癱瘓、服務器崩潰，導致在線直播課程遇到前所未有的瓶頸。除此以外，教師通常都是在家里進行直播授課。家里的設備并非為直播授課準備的，效果會受到影響。而家里的環境也對直播產生很大影響，老人、孩子，尤其是學齡前的幼兒，也會在一定程度上對教師的直播造成影響。

二、基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式的構建

1.線上直播教學階段。在線直播教學屬于一種全新的嘗試，同時也是一種創新思維的過程，尤其在網絡直播技術的支撐下，直播課在大學英語教學中的應用日益廣泛和深入，也逐步建立起“線上線下”混合式教學平臺。首先，全面推動課程預習引導。眾所周知，預習屬于提前認知的過程，特別是基于直播教學的階段，節約課程理解時間遠比課堂內化更具優勢。因此，既要做好通識英語（EGP）教學，同時也要涉及專門用途英語（ESP）教學內容，在教學前應利用直播平臺進行課程預告，將相應的教學、預習等資料上傳至資源共享區，以便學生提前下載并預習。再次，做好在線直播教學課管理。針對在線教學的基本特點，在課前要做好人員簽到管理，并借助后臺統計學生的在線情況。而在直播課教學期間，教師應以英語教學的重點，圍繞關注性知識點進行詳解，并向周邊內容進行延伸教學，既充分強調學習的重點內容，又能夠拓展學生思維。以相應知識點為核心適時展開課堂練習，了解學生的學習掌握情況，借助互動方式實施針對性講解。最后，融合討論及作業實施強化。直播教學猶如教師的“舞臺”，要想突出學生的角色，就必須要借助討論的方式，讓學生進行互動交流，賦予其發揮思維的空間，并且依托合理的作業設計，讓直播課的講授內容得以鞏固和提高。

2.線下現場課堂教學階段。奧蘇貝爾所倡導的學習理論提出：“學習者要具備一定的知識，以便與新知識產生關聯。”基于“線上線下”相結合的教學模式下，應當注重兩種形式下的教學融合，即使線上教學與現場教學之間，形成知識的關聯性與可溯性。線下現場課堂所呈現的作用在于，可以借助現場課堂教學的氛圍和形式，構建更為有利的基礎知識學習體系，以便彌補線上直播教學中存在的缺失，使英語教學的內容及體系構建更加完整。比如，在英語課程單元的教學中，應當突出其主題的整體性，對其內容進行貫穿與融合，為打造線下現場教學課堂的氛圍，應以名師講堂或者外教講授方式，賦予學生更加強烈的學習興趣。線下現場教學的另一個作用，在于強化學生“聽、說、讀、寫”的基本能力，打破傳統的“閉口英語”的局限，通過教師的全面示范及引導，提升學生學習的興趣。現場教學通常以小組為基礎，采取現場糾偏的指導方式，提升教學的質量和效益。此外，線下現場課堂教學過程中，可采取話題展示的方式，圍繞大學英語教學內容引發話題，并展開廣泛的討論與交流，以此打破傳統的孤立學習的狀態，建立新型的教學與學習體系。

3.綜合教學評價階段。教學評價屬于對教學效果的延伸，在“線上線下”混合式教學模式下，教學評價的有效運用將帶來顯著效果。一方面，利用有效教學評價可以及時地掌握學生學情，另一方面，有效教學評價的實施，能夠形成教師與學生之間的互動與反饋，及時發現教學問題及學習困惑，通過緊密的銜接與串聯，使英語教學趨于科學化與系統化，提升教學效果的拓展空間。特別是基于在線直播教學的大學英語而言，更需要以多緯度的教學視角進行分析，不再單純地以“分數為王”作為衡量標準，而是全方位、立體化的構建教學及學習體系，重新對混合式教學實施定義。在綜合評價的教學比例分配上以各50%為主，線上直播教學評價分配，主要包括出勤率10%，在線學習20%，討論過程10%，課堂任務10%。線下現場課堂教學評價分配，主要以出勤率10%，隨堂測驗20%，課堂活動10%，作業與成效10%。通過細致的評價分配，大幅提升教學的科學性，通過具體指標和比例的確定，推動教學機制的完善，提升應用成效。

三、基于在線直播課大學英語線上線下混合式教學模式的應用

1.依托微課，實現課前翻轉課堂。基于在線直播背景下的大學英語線上線下混合式教學，微課的應用主要在課堂導入或是課前預習環節，內容精簡、時間短是微課視頻最顯著的優勢，微課在學習預習方面發揮著良好成效，微課能幫助學生進一步明確學習重點難點知識，及時讓學生了解英語學習中存在的困惑，充分利用網絡在線進行查漏補缺，進行自主學習，解決重難點知識，促使學習質效的全面提升。我們以《新視野大學英語3（第三版）》為例，教師在Unit2 “Beat your fear”這一單元Part I Warming up教學中，根據學生學情和本單元的教學目標，充分利用網絡收集公開課視頻或是優秀教案，制作時長為5分鐘的微課視頻，在開展新課的時候，在騰訊課堂直接播放或是利用雨課堂將微課視頻發送到平臺上，視頻內容主要包含了四部分，即課程場景設置、重要知識講解、觀看觀測、問題回答等，學生在線上觀看微課視頻中一邊學習知識，一邊開動腦筋積極思考，提出問題，解決問題，顯著提升預習效果。

2.借助網絡，強化知識系統輸出。能力輸出不足是大學英語學習中存在的主要問題，學生雖然掌握了大量的語法、匯、句型、句式，但是這種能力卻無法有效應用到口語交流表達或是寫作中。對于學生而言，并沒有構建一個完整的知識輸入、遷移、輸出過程，導致英語學習成效不盡人意。“線上線下”混合式教學模式為其英語知識的系統化輸出提供了良好的環境。如，在英語寫作練習中，教師可以借助釘釘或是翻轉課堂，開展互評活動，首先讓學生利用掃描設備或相機將英語作文制作成電子版圖片形式，并利用QQ群，發送給學生，其次，讓他們利用計算機匿名評閱文稿，或是修改文章的不足之處。通過這種互動教學法與互聯網技術的深度融合，強化其知識系統化輸出，在反思英語寫作問題的同時，還促進其發現問題，解決問題能力的提升。

3. 線下任務，培育團結合作精神。線下任務是大學英語教學的延伸，對于課堂教學成果具有積極促進作用。因此，教師應當結合這一特點和規律，依據教學的內容及學生學情，精心設計線下任務，達到虛擬課堂與現實培養的銜接。借助線下任務的指導，學生可以將碎片化時間進行融合，以興趣愛好及學習行為取向為基礎，建立線下合作學習小組，通過多元化的方式加強知識的內化。一方面可以轉變死記硬背的套路，另一方面也能夠激發學習興趣，通過豐富的經驗交流及討論，建立起課堂之外的友誼，賦予英語學習更深厚的魅力。比如，將話劇表演作為線下任務主題，設計出不同人物、情景及故事，讓學生進行合作練習，讓他們以最動人的方式進行演繹，從而融入了情感元素，使其對英語的認知產生本質轉變，汲取其中的精華。

四、結語

綜上所述，英語屬于一門重要的語言學科，因此，大學英語教學作為關鍵教學平臺，必須要不斷拓展新方法、新思路，依托“線上線下”混合式教學優勢，探索英語教學的深度與廣度，利用多元化的教學方式及豐富學習方法傳導，同時構建不拘一格的混合教學課堂，使英語教學變得寓教于樂、淺顯易懂，真正打破傳統教學所帶來的阻礙，為大學英語教學質量的躍升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李振潭.大學英語聽說課程線上線下的混合式教學模式探究——以南寧學院為例[J].校園英語，2019.

[2]呂曉敏.基于MOOC互聯網平臺的線上線下混合式大學英語課堂教學改革探索[J].信息記錄材料，2019，20（01）：207-208.