大學英語混合式教學的設計策略與實踐

【摘要】隨著互聯網和數字技術的飛速發展，混合式教學的發展勢不可擋，混合式教學的設計是開展混合式教學的關鍵。本文根據建構主義學習理論和聯通主義學習理論，討論了混合式教學的設計策略，并對大學英語混合式教學設計予以實踐和思考。

【關鍵詞】大學英語;混合式教學;設計策略;設計實踐

【作者簡介】李楊（1982-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語教學、二語習得。

一、引言

2018年，教育部提出積極推進“互聯網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。在科學技術高速發展的“互聯網+”時代，移動終端正在對教育產生積極的影響，使教育發生了巨大的變革。混合式學習順應了當前人才培養和教學改革的要求，其發展勢不可擋。基于“互聯網+”的大學英語混合式教學，可以使學生高度參與學習過程，體驗個性化的學習模式，追求、建構并生成個性化知識和創造性知識（馮曉英等， 2019）。

二、混合式教學及其理論基礎

混合式教學是在現代信息技術的背景下，將學習內容以數字化的方式呈現在學習平臺等移動網絡終端，將學習的技術與學習者的個人風格結合起來，以達到互聯網和教育的有機結合，從而取得有效、高效的學習效果。建構主義學習理論和聯通主義學習理論都對混合式教學提供了理論基礎，為混合式教學的設計提供了理論指導。

建構主義學習理論主張，學習是學習者在一定真實又復雜的情境中通過彼此間的協作與交流，經歷自主探索的過程，并在此過程中實現與學習內容充分的交互，實現意義建構而獲得的。建構主義理論認為，學習的發生依靠三個重要環節，情境創設、協作式探究和意義建構，其核心在于學習者對于知識的自主建構。混合式教學根據建構主義理論，建設出線上與線下相結合的學習環境，并為學習者設立真實且復雜的學習情境，使學習者投身于協作探究和意義建構的過程，從而達到學習有效發生的目的。

聯通主義學習理論認為，學習不再是學習者知識內化的活動過程，而是以大規模的網絡化和社會化交互過程為基礎，建立連接和形成網絡的過程（Siemens， 2005）。在混合式學習的環境下，學習者通過大規模、社會化、網絡化的線上交互，在混沌、復雜動態的網絡節點中尋找到關鍵結點，而線下活動促進學習者與關鍵結點的深層次交互與意會，從而促進學習的發生。

三、混合式教學的設計策略

1. 核心目標明確。核心目標是教師設計教學策略和教學活動的基礎，在實際教學中，教師往往會將教學的核心目標與學習內容混淆。核心目標應是學習者通過課程學習要掌握的知識、能力或方法，設計核心目標可以參考以下三個問題：1.本單元或本節課最核心或最關鍵的內容是什么？2.學習者最希望從本單元或本節課中學到什么，收獲什么？3.學習者在本單元或本節課中將要遇到的最大困難是什么？這三個問題直接分析出了學習的內容、學習的結果和學習者的需求。

2. 線上、線下教學相輔相成。在實際教學設計中，教師遇到的難點在于如何避免線上線下的重復教學，提高教學的效率和效果。線上教學可以打破時間和空間對于學習的限制，因此更適合討論、探究、交流和評價等學習活動的開展;線下教學可以使學習者更加直觀即時地與教師和其他學習者互動，因此陳述、演講、提問、匯報和點評更適用于線下學習活動。在混合式教學設計的過程中，教師可以借助網絡學習平臺、移動終端軟件和工具，將線上和線下的教學活動呼應起來。

3. 設計開放式的學習活動。激發學習者的學習興趣是混合式教學設計的首要原則（邁克爾，2015）。傳統教學因為剝奪了學習者自己發現問題、探究專研和尋求解決辦法的機會，往往讓學習者感到倦怠和乏味，導致失去學習的興趣。想要提高學習的興趣，教師需借助混合式教學進行學習方式的整合，學習時間和空間的延伸，并設計開放式的學習活動，使學習者真實地體驗學習過程，從而實現知識的自主建構，獲得學習的成就感。

4. 分析學習數據。在混合式教學中，教師可以通過采集學習數據來分析學習者的個性化學習方式，如學習時間、學習內容、學習習慣、學習活動、學習效果等。這些個性化的學習數據對于教師未來的教學有兩方面好處，一方面可以讓教師簡便、直觀地了解班級整體和學習者個體的學習情況，另一方面教師可以為集體教學過程中學習者的個性化學習提供相應的支持和干預（馮曉英等，2020）。

四、大學英語混合式教學設計實踐

1. 前期準備。教師在課程教學設計之前，要系統地對學生、學習內容和學習環境進行分析（王真，2019）。首先，教師要了解學生的基本情況，例如英語基礎和水平、學習習慣和態度、學習興趣和動機等。教師還應根據組內異質，組間同質的原則，幫助學生合理分組，方便學習過程中進行合作。其次，根據學習內容設置清晰合理的核心目標和具體的教學目標，分析課程內容的重難點，做出明確的線上和線下的教學劃分。再次，學習環境是混合式教學的關鍵。目前，教學互動平臺已經日趨成熟，超星、UMU、雨課堂等平臺都支持教師的在線授課和課堂組織;U校園、WE Learn隨行課堂英語課程在線學習平臺支持學生的在線學習和數據分析;釘釘、騰訊、矚目等網絡終端軟件支持教師的在線教學。功能涵蓋簽到、抽簽、投票、測試、討論、提問等課堂互動形式，還支持情境建設、合作項目、展示成果、大數據采集和分析，為教師開展混合式教學提供技術支持和保證。

2. 教學過程。（1）線上活動。線上活動在教學互動平臺展開，主要目的是對學生的學習行為進行引導、拓展和督促。教師主要有如下行為：① 教師在線上學習平臺發布公告，告知學習目標、學習重點、任務和項目說明以及討論話題等;②上傳制作好的教學視頻、音頻、課件等學習輔助材料供學生在線自主學習。③教師需要在線答疑，發現學生學習的難點，指導學生進行拓展性探究。④教師對學生的作品作業進行點評，并通過分析學習數據了解學習行為，進而進行支持和督導。課前的線上活動，要求學生進行自主學習、難點反饋、話題討論、拓展探究、作品作業提交。在線上學習活動中，既鼓勵學生自主性學習，也鼓勵學生與組員協作，增強互動。

（2）線下活動。線下活動在課堂展開，教師主要有如下行為：①針對線上活動反饋的難點進行課堂講解。②對線上討論的話題進行總結或進一步討論。③對提交的作品或作業進行分析點評和展示，讓學生了解范例的可取之處。④根據學生在線上學習內容，設置開放式的情境任務，例如：辯論、采訪、表演、匯報、寫作等，以實現學習結果的生成。⑤對學習過程和結果給予分析、評價和反饋。在線下活動中，學生需要接受知識講授并內化吸收，參與話題討論并對于話題生成比較完整的框架，學習范例作品的優秀之處，通過團隊協作、溝通、互動生成學習結果，培養團隊合作、口語交流和創新思維的能力。

（3）數據分析。通過線上學習，教師可以收集其過程中產生的學習數據，這些數據可以反映出教師教學設計是否合理，學生對于學習效果是否滿意，以及學習者個體在學習時間、學習內容、學習習慣等方面存在的差異和問題。因此，在一個階段的線上線下教學結束之后，教師要及時通過數據分析了解學習者的個性化學習方式，直觀地掌握班級整體和學習者個體的學習情況，同時在集體教學過程中對于學習者的個性化學習方式要提供相應的支持和干預。

（4）評價設計。評價的主體包括教師、學習平臺、小組同伴和學生自身。評價由形成性評價和總結性評價組成，各占50%。形成性評價分為線上評價和線下評價，線上評價借助平臺提供的數據分析，涵蓋在線學習時長、學習的正確率、在線討論參與度和貢獻度、線上學習成果優秀率等方面;線下評價涵蓋課堂情境演練、小組合作情況、課堂觀察等方面。

五、結語

“互聯網+”時代，混合式教學勢不可擋，這場變革是對教學的重新設計。如何設計混合式教學需要得到指導策略，本文筆者討論了四個設計有效、高效的混合式教學所需要的策略，并在教學實踐中加以嘗試和總結，希望能夠為大學英語混合式教學提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（7）：19-26，92-93.

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[7]王真.基于移動終端的英語混合式學習設計與實證研究[J].中國教育信息化，2019（10）：10-15.