內隱學習在英語綜合學習中的應用與啟示

王曉敏 劉飛遷 周鐵民

【摘要】內隱學習是一種個體在無意識狀態下獲得知識、規則和經驗的學習方式，這種學習方式常見于語言、運動等方面，心理語言學家提出的內隱學習形成一般語法的理論模型用來解釋語法的習得，因此，內隱學習這一理論概念被廣泛引入到語言教學及學習領域的研究中。由于內隱學習與語言學習過程密切相關，所以以內隱學習理論為基礎探究不同內隱學習方式對英語教學的影響就顯得十分有必要，不僅能夠為英語教學提供理論指導，還可以為英語學習提供更好的學習方法。

【關鍵詞】內隱學習;語言教學;英語學習

【作者簡介】王曉敏（1993.08-），女，漢族，山東濰坊人，沈陽師范大學教育科學學院基礎心理學研究生，研究方向：認知心理與教育心理;劉飛遷（1992.11-），男，漢族，山東平度人，沈陽師范大學教育科學學院基礎心理學研究生，研究方向：認知心理與教育心理;周鐵民（1964.01-），男，漢族，遼寧彰武人，沈陽師范大學教育科學學院，副教授，博士，研究方向：認知心理與教育心理。

引言

“內隱”這一概念自提出以來，引起了學者的極大興趣，研究領域從最初的學習、教學擴展到認知、運動，其中對內隱學習的研究產生了較為系統的研究范式等一系列成果。為了更加準確地解釋語言學習的實質，語言學家和心理學家開始探究內隱學習在語言學習過程中的作用。起初研究者將內隱與外顯兩者分開進行單獨的學習研究，但是研究發現語言學習的過程并不是受到單方面的影響，而是受到這兩方面的綜合影響，后期研究主要集中在外顯學習和內隱學習的相互結合，研究結果在不同的領域也得到了廣泛應用。

外顯學習和內隱學習共同作用于語言學習過程，在發揮外顯學習價值的同時也應充分發揮內隱學習的優勢。內隱學習有利于學習者直覺思維和頓悟的產生同時鞏固外顯學習;能夠激發學習者更大的潛能，從而獲得更多的語言知識;內隱學習對知識的儲存時間更長且具有穩定性，一旦獲得就很難被遺忘，對以后的學習產生無意識的影響。許多英語水平高的學習者不能解釋自己在英語學習過程中習得的各種規則、方法，便將其歸之于“語感”的領悟[2]，而研究者傾向于將其解釋為內隱學習作用的結果。

一、內隱學習在英語學習中的應用

內隱學習貫穿于英語學習的整個過程，不僅在學生聽力、詞匯、閱讀等方面的學習中發揮著重要作用，同時在以英語語言大量輸出為基礎的寫作與口語中也扮演著重要角色。

1.內隱學習在聽力學習中的應用。Anderson和Lynch提出聽力理解過程是一個既包含“自上而下”又包含“自下而上”的雙向分析過程，“自下而上”的理解進程是指學習者運用頭腦中已掌握的語言學基礎知識來識別聽力內容中的語言要素，再利用學習者所識別的語言要素構建篇章思想及主旨，從而達到快速理解篇章的目的。因此基礎知識的掌握是學習者對聽力內容綜合理解的基礎和關鍵，而這對外顯學習要求較高。“自上而下”的理解進程則是學習者在聽力前對大量相關主題材料所涉及的內容、題目進行預測，聽力過程中根據材料選聽重要內容，并對所聽到的內容進行不斷地判斷及修正，完成對語言信息的深度理解。該過程強調大腦思維在調配語言要素中所起的作用，而這一調配過程發生時學習者往往不需要意志努力便能完成對聽力內容的理解，因此這一理解進程需要調動內隱學習來配合學習者的思維進程。

2.內隱學習在詞匯學習中的應用。詞匯量的多少影響著學習者英語學習的難易程度和效果。眾所周知，在相對較短的時間內掌握大量詞匯對于英語的學習是十分必要的，這恰恰可以發揮內隱學習的作用。內隱學習是一個自動化、速度快、不消耗或很少消耗認知資源就能獲得知識的加工過程。英語詞匯的習得是學習者對單詞進行認知加工的結果，在這一過程中內隱學習和內隱記憶都起著重要作用，都關注無意識學習過程。學習者習得的詞匯以內隱的方式儲存于大腦中，根據內隱學習規律，如果增加詞匯學習的練習量，將內隱知識激活并轉變成外顯知識，學習者才能夠最大限度地運用詞匯知識，準確而高效地表達自己，從而提高詞匯學習能力，促進英語水平的提高。

3.內隱學習在閱讀學習中的應用。研究發現，在英語閱讀學習中，內隱學習能力的高低影響學習策略的運用。因此，學習者只有掌握了一定的閱讀策略才能將這些策略應用于閱讀學習中，這便需要將內隱學習應用于閱讀學習中，而不是單純依靠增加詞匯量這樣的外顯學習方式來解決。同時，泛讀能夠使學習者快速把握篇章的整體思想，積累內隱知識。以良好的教學環境和學習氛圍為基礎，注重教學形式與教學內容的關聯，在整合背景信息的綜合閱讀中真正理解閱讀篇章，這樣學生更容易在潛移默化中獲得知識。

4.內隱學習在寫作學習中的應用。研究發現注意力、學習量以及材料難度和強度等影響學生寫作能力，影響內隱學習效率，進而影響語感能力和寫作水平。語言的輸出以輸入為前提，因此寫作水平的高低取決于語言輸入的數量與質量，若教師以合適的教學方式引導，學習者在愉悅的情感狀態下更易接受大量的讀寫，當學習者的語言輸入量達到一定程度時就會實現質的飛躍，便有利于語言知識的內隱，內隱的語言知識通常是潛意識的，可以通過語感表現出來。語感通常是解釋不清的，但是它可以影響語言知識的遷移。因此，增加語言輸入量，豐富語言環境增強語感有利于寫作水平的提高。

5.內隱學習在口語學習中的應用。英語語言的輸出不僅體現在寫作中，還通過口語表達體現出來。一般來講，學習者口語能力的提升需要經歷背誦、圖畫描述、獨白、對話、討論等一系列過程。背誦可以掌握更多的詞匯和語法，提高對英語的感性認識能力，可以使記憶力和語言基礎得到鍛煉和增強。只有學習者具備一定的語言基礎，并且在相應的語言環境中才能完成想法的口語化。而流利的口語憑借的也是語感的形成，因此需要在長期的語言學習中不斷研讀理解語言材料，將語法知識內化為自己的內隱知識，并形成特定情境中語言的理解力與創造力，這無疑需要通過內隱學習來實現。

二、內隱學習研究對英語學習的啟示

充分發揮內隱學習在英語學習中的作用，使學生在“教與學”的過程中更加輕松地學好英語。

1.內隱學習研究對聽力學習的啟示。英語聽力對內隱學習和外顯學習協同作用要求較高。因此，需要加強輸入與輸出兩個方向的聽力隱性學習，以說促聽。注意“任務”的設計與教學資源的選擇。教師需在輔助教學下，創設情景任務，使學生在真實語言情境中調動已掌握的知識，利用背景、交流者的表情手勢等條件把握交流者所表達內容的主旨，將外顯知識與內隱知識聯系起來，不斷提高學生的聽力技能。

2.內隱學習研究對詞匯學習的啟示。詞匯是英語學習的基礎，擴大詞匯量是學習其他內容的必要條件，運用已掌握的知識，將新詞匯的內隱知識與外顯知識連接，通過語音編碼、分析轉換和記憶等認知手段轉變為自己的認知詞匯知識，例如對熟詞僻義的掌握。運用內隱學習規律，促進詞匯的內隱學習。在對詞匯的一詞多義或熟詞僻義學習時，教師可以根據詞匯釋義和用法創設相應的語言情境，不僅能夠鞏固學生已有的詞匯知識，還能讓學生多層次、大頻率、多種形式地接觸新詞匯，鍛煉學生的聽、說、讀、寫各個方面的能力。內隱和外顯策略的結合促進詞匯積累，為英語學習打下堅實的基礎。

3.內隱學習研究對閱讀學習的啟示。在閱讀學習的教學過程中加強對內隱教學模式的重視，教師選擇合適的引導性材料，注意材料的趣味性和難易程度，重視學習者對閱讀篇章背景的理解能力，促進學習者對文章主旨的整體理解和把握。在閱讀過程中注重對學習者閱讀方式的指導，既要重視精讀同時又要兼顧泛讀，同時運用閱讀策略，這樣既能使學習者把握篇章細節又能鍛煉學習者的直覺思維，有利于閱讀能力的提高。

4.內隱學習研究對寫作學習的啟示。在英文寫作教學中，根據學生的實際水平，選擇相對復雜和抽象的材料，使學生在理解學習內容的基礎上不斷開闊視野，拓展思維，增加語言的積累，促進內隱學習。實時改變外部學習環境，使學生保持相對穩定的注意，更好地激發內隱學習。其中真實的語言情境，不僅能夠提供大量的學習資源，還能使學生身臨其境地解決特定語言情景中的語言問題，不斷提高語言輸出能力。正確協同寫作教學中內隱學習和外顯學習的相互作用，更好地發揮語感的作用，重視基礎知識的積累，使語言輸入量達到一定程度，推動學生語言輸出能力的提高。

5.內隱學習研究對口語學習的啟示。學習者在口語學習過程中在豐富自己語言基礎知識的基礎上要通過不斷地模仿、練習，從簡單的背誦開始到日常對話再到復雜的討論、辯論，在內隱學習的作用下不斷增強語感，提升自己的口語能力。同時不斷變換口語練習情景與材料，使學生掌握特定情境中的不同口語表達，這樣不僅能充實學習者已有的知識系統，還能提升不同情境中學習者的口語應變能力。

三、結語

內隱學習以獨特的優勢影響學習者的語言學習進程，因此要兼顧外顯學習和內隱學習，畢竟語感的養成對于語言的學習至關重要。在日常的英語學習中要加強語言學基礎知識的積累，選擇合適的學習方法，增加閱讀量，加強口語練習，在提高英語學習水平的同時，促進語言能力的應用。

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