大學英語線上智慧教學構建

【摘要】高等教育的各類、各級線上教學成為開展教育、教學活動最重要的方式，面臨機遇與挑戰共存的局面，開展新教學時空下“互聯網+教育”大學英語智慧教學構建研究具有重要意義。本文從線上教學材料開發與利用、線上教學操作要點及線上課程思政全程育人、教學團隊建設等方面展開討論，為實現特殊時期教與學的有效結合提供借鑒觀點。

【關鍵詞】線上教學;大學英語;線上智慧教學

【作者簡介】袁云博（1980-），長春中醫藥大學外語教學部，副教授，研究方向：應用語言學。

【基金項目】吉林省高等教育教學改革研究課題：“雙一流”建設背景下高校“通識英語+X”教學團隊建設研究與實踐 ;吉林省高等教育學會2018年度高教科研重點課題“互聯網+教育”背景下高校智慧課堂構建與應用研究（課題編號：JGJX2018B22）;長春中醫藥大學高等教育教學改革專項研究課題：新教學時空下教與學過程的重新建構研究與實踐。

互聯網與計算機技術的普及將教育技術廣泛應用于現代課堂，助力構建新型的教學模式，打破傳統課堂授課方式，促使教學理念、教學手段與科技融合，促進現代教育的轉型與升級。2020年初，“互聯網+教育”模式給大學英語課堂帶來了新的改革契機，但與此同時，也給教育實踐者們帶來巨大挑戰，在特殊時期，教師要鍛造自己成為網絡教學先進理念的倡導者、網絡技術的引導者、優質資源的遴選者、網絡教學活動的組織者。在特殊時期建立教育新時空下的“互聯網+教育”的教學模式，轉換教師的教學思維、學生的學習思維，有助于提高教師的教學能力及學生的自主學習能力。

一、線上教學材料開發與利用

教學材料準備、資源開發是實施線上課堂教學的基石，教學準備材料包括教學日歷、教學設計、教學方案、教學資源、教學課件以及課后練習資源等主要部分。開展教學活動之前即實施大學英語線上教學的準備階段，針對教學環境、教學內容、教學對象等進行分析，并對教師提出要求：一定要處理好教學內容，教學目標和學習者等因素之間的關系。另外，針對大學英語課程的在線教學支撐材料非常豐富，教師要從中甄選適合教學要求的材料及平臺，可以利用例如“U校園”“We-Learn隨行課堂”“詞達人”等教學平臺或APP定期發布檢測及作業內容，對學生學習情況進行跟蹤式輔導，實現教學與課后輔導無縫鏈接。線上教學除了對教師提出較高要求，對學生也提出相應要求。為保證課堂知識有效吸收，課前，學生需要通過在學習通或qq群文件下載教材PDF版或者word版并打印，根據教師教學日歷中的授課進度，充分預習本節課學習內容，并按照教師要求在課前完成大學英語四六級訓練打卡等任務;課中，學生需要保持學習環境網絡暢通，且保持注意力的高度集中，隨時準備接收教師連麥提問等要求，及時記錄學習筆記，并參與課堂討論、搶答等環節;課后，登錄U校園教學平臺（新視野大學英語配套教學平臺）或We-Learn隨行課堂教學平臺（全新版大學進階英語配套教學平臺），完成相應練習題。毋庸置疑，大學生獲取知識的途徑不應完全依賴于課堂，隨著自媒體的快速發展，線上學習材料非常豐富，學生可以通過關注一些英語學習公眾號或者下載英語學習APP來拓展學習范圍。

二、線上教學操作要點

如何使教學內容的講授與吸收達到令師生雙向滿意的效果，是教師設計線上教學活動應該重點考慮的問題。

1.調動課堂氣氛。在線上教學活動中，教學互動與參與性是必不可少的教學技巧。英語課程是對課堂互動要求極其高的一門課程，如何在看不到對方的情況下，鼓勵學生積極參與課堂討論并全身心投入課堂，是教師在進行線上教學過程中應思考的問題。充分的互動能夠使學生緊跟教師授課的節奏，有助于學生找到“身臨其境”的感覺，真正體現學生在學習中作為課堂主體的重要身份。教師設計教學活動時，要保證每十分鐘到十五分鐘穿插一次搶答互動環節，而且給予參加搶答的同學一定的鼓勵，比如規定每次搶答正確的前十名同學（視班級總人數而定）可以得到獎勵分數，這不僅促使學生們在競爭的氛圍中學習，而且還有效地集中了學生們的課堂注意力，這種以賽促學的方式能夠有效激勵學生學習的興趣，對活躍課堂氣氛也有很大幫助。此外，教師可以增加隨機提問次數，迫使學生們實時關注課堂。

2.開展課堂測驗。可以把每堂課的前5-8分鐘設定為檢驗時間，要求學生對教師提出的問題進行口述回答或者機考。此外，課程中檢驗也是可以采用的檢測方式，課中檢驗過程可以由兩種形式組成，第一種是學生自愿回答環節，即主動回答問題的學生可以獲得相應的課堂平時分數;第二種是教師指定學生回答環節，即由教師提出問題，并隨機選定某個同學來作答，若被指定的學生回答不上某個問題，就可以由同學們搶答，搶答正確的同學獲得獎勵分數。測評是學生網絡學習活動的重要一部分，是檢驗學習成果的評價方式。除了課前和課中的測評之外，課后單元測試以及期中考試也包含在測評范圍之內。教師可以在相關網絡教學平臺（例如U校園教學平臺的“作業與測試”板塊）根據每單元的教學內容來編輯或選擇測試題目，測試題類型應體現多元化的原則，如聽力測試題型可以函納短對話、長對話、復合式聽寫、聽句子填空、長文章等題型;閱讀題型包括長篇閱讀、閱讀理解等;翻譯可以有句子或段落漢譯英、英譯漢;詞匯語法可以按照完形填空、搭配填空、選詞/詞組填空、首字母填詞、選詞填空（15選10題型）、詞匯與結構選擇等題型進行考核。另外，寫作及口語也是不可忽視的測試類型。總之，對學生線上學習效果的檢測需要從多角度、多種測試模塊和題型來實現。

3.補充學科相關知識。首先讓學生明白“一堂課的學習不是僅僅對某一本書中某一個章節的學習”，成功的一堂課是與豐富的教學資料息息相關的。在英語課堂上，教學內容除了教材，還可增加實事新聞詞匯（如與新冠肺炎疫情相關的醫學詞匯）及中國文化詞匯，課后布置學生學習“中國慕課網”上的相關課程作為附加材料，從多角度對學生進行專業知識引導，而不是一味強調對本門課程教材的學習。在增補學習材料時，教師可以根據所教學生的專業特點，對相關領域英語進行補充，在擴大學生知識面的同時，也引領學生為專門用途英語后續課程（ESP課程）做積累。

4.開展線上學習支持服務。在線教學不是簡單的基于網絡的知識傳播和講授，而是新教學時空下教與學過程的重新建構，學習過程是動態的、個性化的，學生個人學習條件和自主學習能力水平等方面具有局限性與差異性，這增加了在線學習需求與困難的不確定性和復雜性，這就要求授課教師響應和解決學生在學習時出現的個性化學習需求與問題，完善學習支持服務，從學習內容、學習軟件操作、心理疏導等方面幫助學生適應線上學習方式，完成線上學習內容并達到線上學習標準。

三、線上課程思政全程育人

從知識體系上來講，英語是一門研究詞匯結構形態及語言應用的學科;從文化角度上來看，英語作為一門語言，是國家與國家之間文化傳播的橋梁。線上教學中，教師應該把握傳授語言知識與育人目標相緊密結合的原則，如在《學科英語》第四章節“Hippocrates”一課中，語言目標設定為“通過學習文章，使學生了解‘醫學之父希波克拉底的生平、文集以及對醫學的貢獻;理解并掌握醫學專業詞匯及構詞規律;掌握醫學人物傳記的寫作要領”。與此同時，挖掘本課所蘊含的育人目標，即通過了解“醫學之父”生平，使學生認識到醫學職業的神圣，培養學生“治病救人”的醫學觀;通過對比學習中西方醫學文化差異，使學生建立中醫文化自信，培養醫學生責任感及弘揚中醫藥事業的使命感。在教學中，教師在引導學生閱讀英語文章、學習英語知識點的同時，鼓勵學生挖掘課文所蘊含及反映的真正意義。如新視野大學英語第三冊第四單元課文“The Surprising Purpose of travel”，通過學習課文，啟發學生探討旅行的真正目的，即“通過旅行來體驗不同的文化，賦予人們寶貴的開放性思維，經驗豐富的旅行者更容易接受對事物的多樣性解讀”;第五單元“War and Peace”告訴我們“人類文明只有在世界和平的前提下才能不斷保留與延續，和平和發展是永恒主題。”;第六單元“The Art of Parenting”引導人們正確看待中西方家庭教育差異，通過對比舉例讓學生認識到：普天下稱職的父母都想為孩子做最好的安排，只是方式方法不同而已。

教師在英語教學中可以利用語言優勢來加強“中國文化自信”教育，想學生傳播正能量，即“用外國語言講述中國故事”。例如，利用“學習強國”APP中的“頭條英文播報”及“每日一詞”等板塊來提煉英文詞匯及短語，通過閱讀篇章來看懂英語新聞、傳遞中國聲音。在新冠疫情肺炎期間，很多微信公眾號都對廣大醫護人員的“大愛、責任、擔當”進行了英文報道，教師可以從中提煉一些素材作為豐富課堂學習的補充材料，一方面豐富了課程內容，一方面緊跟當前形勢，讓學生學后馬上就可以會聽、會說、會用。另外，國家重要會議領導人講話的外文版（如《中國共產黨第十九次全國代表大會報告摘編》英文版）、中國文化典籍英譯版（如《黃帝內經》英文版）及中國文化主題網絡英語視頻（如Hello，China）中都具有豐富的體現中國文化的英語資源，教師可以從中選取具有教育意義及增強學生民族自豪感的思政元素，作為教學補充材料。

四、教學團隊建設

本著遵從語言教學規律、遵從人才培養規律的原則，根據課程體系，將教學團隊細化成“大學英語+跨文化交際”教學團隊、“大學英語+ESP”教學團隊、“大學英語+第二課堂活動”教學團隊，教學內容不局限于大學英語范疇，可以包括跨文化交際類（如英美文化對比、英語詩歌鑒賞）、專門用途英語類（如中醫英語、醫學人文）、競賽技能類（演講技巧、寫作技巧）等方面優秀英語課程教學結構。另外，根據不同教學層次，組建研究生課程組、新視野大學英語課程組、大學進階英語課程組、高職課程組等，網絡教學模式客觀上要求大學英語教師轉變為意義建構的促進者、語言知識結構和教學內容的改造者、教學資源的整合者[3]，組織教師有針對性進行線上教學活動的多維設計，內容包括英語特色活動（如抗疫英文視頻展播、英語趣配音）、各類英語競賽（如詞匯大賽、演講比賽）等豐富多樣的英語相關活動，擴展在線教學視域與維度，增強教學效果與適用性。

“互聯網+”的背景下，互聯網元素積極與教育技術相結合，實施線上課堂教學模式，不僅改善了學習者獲取知識的途徑，也拓展了學生學習的知識層面。運用適宜的多樣化教學方法與教學形式，共同形成有利于學生成長成才的“多途徑培養”育人模式。構建“互聯網+教育”的創新模式，改變傳統教育理念，為傳統的教學模式注入新的活力，打破教學場地局限，提高學生學習的自主性，增加大學英語課堂學習的趣味性，拓展學習思維，豐富教學內容，實現教學方式、教學手段的多樣化。推動“互聯網+教育”視域下的在線課堂教學模式的縱深發展，對提高教學質量，促進人才培養，實現多維度課堂具有深遠意義。

參考文獻：

[1]代顯華，度海康，陳紅，等.停課不停學，網絡教學遇到的挑戰[J].教育與教學研究 2020，34（03）：50-62.

[2]蔣挺.網絡化教學環境下大學英語教師角色的重構——評《中國大學英語教師角色的歷史嬗變：問題與對策》[J].教育與職業， 2020（12）：116.

[3]翟雙慶，焦楠，閆永紅，等.疫情“大考”背景下對中醫藥高等教育的思考[J].中國高教研究，2020（04）：28-32.