英語專業學生寫作能力培養研究

【摘要】寫作是英語學習的一項重要的輸出技能，是對學習者英語的較高層次的要求。推動學習者掌握優秀寫作能力的因素方方面面，即體現在英語學習的內在環境，也體現在影響英語學習的外在環境。本文立足于英語專業學生的學習實際，分析學生在寫作學習過程中的主要問題，從詞匯、語篇、寫作素養的培養、思維能力的培養等方面制定出能夠有效提升寫作能力的有效建議。

【關鍵詞】英語學習;英語專業寫作;研究策略

【作者簡介】張恬（1986-），女，漢族，陜西咸陽人，西安財經大學行知學院，講師，文學碩士，研究方向：外語教學理論與實踐。

【基金項目】2019年度西安財經大學行知學院優秀課程 “英語寫作”（19YXKC05）。

聽、說、讀、寫長期以來被廣大英語學習者視為英語學習的四項基本技能，也是不同層次英語學習者學英語的主要內容。其中寫作作為英語學習的一項重要的輸出技能一直以來對英語學習來說有較高的難度，往往需要建立在一定量的詞匯習得、聽說練習、閱讀積累、寫作素養培養等方面的基礎上進行。正是基于寫作學習的特點，在英語專業培養過程中，寫作課程的開設通常會晚于聽力、閱讀、口語課程，往往在英語專業第二或第三學期開始進行系統的寫作學習，課程學習周期為兩到三個學期。從課程難度上寫作又被分為基礎寫作、中級寫作、高級寫作三個等級，隨著學習的積累和學習進度的逐漸加深。英語專業寫作課程的設置是指在具有一定量英語學習基礎之上，具備一定量的詞匯量和語言知識儲備的條件下進行的，學生的英語基礎較好，進入高等教育階段后的寫作學習往往是從中級寫作程度開始的，主要從措辭、句法、段落、篇章結構等方面系統完整地習得寫作技能。本文從作者的教學實際出發，針對英語專業本科二年級（即中級寫作）寫作教學過程中所發現的問題，從如何進行有效的寫作教學，影響寫作能力發展的主要因素，以及如何有效培養寫作能力等幾個主要方面展開來研究。

一、影響寫作能力發展的主要因素

1. 英語語言知識結構的影響。英語語言知識結構是一個比較寬泛的概念，包括詞匯習得、語法結構、語篇語境等。而寫作學習恰恰融合了英語學習的方方面面，即繁瑣又細微。學生在學習過程中遇到的問題也是紛繁龐雜、不盡相同。根據課堂教學反饋和英語寫作先修專業課平均成績情況，可以大致將學生的英語水平劃分為：基礎良好、較好、較差三個等級。基礎良好的學生課堂表現積極投入，認知能力強，能夠很快融會貫通，并學以致用。這類學生本身已經構建了較完整系統的英語語言知識，需要通過大量的閱讀來積累，進一步完善語篇語境的理解能力;基礎較好的學生是指自身已經建構了較扎實的英語言知識體系，但是在運用過程中會出現詞匯量不足、語法障礙，從而影響對語篇語境的理解，又進一步會影響寫作技能的發展;基礎較差的學生是指英語知識結構體系構建不完善，詞匯量欠缺，在英語各項基本技能學習過程中存在較大的困難，無法順利進行英語語言輸入或輸出。

2. 英語語言知識積累不足。眾所周知，任何一門語言學習都離不開日積月累的培養。作為二語學習者，都會面臨二語知識儲備量不足而影響二語習得發展的問題，英語專業學生學習過程也會受到這方面的困擾。首先，二語學習多數情況下都缺乏天然的語言學習環境，很容易受周圍環境和母語環境的影響，從而阻礙二語能力的發展。其次，中國的英語教育長期以來注重語法、句法、篇章結構等內容的教授，使學生都能夠建構良好的知識框架體系，但是框架體系所維系的知識內容較為欠缺。因為語言本身是不同語言或不同文化的載體，我們在學習語言知識之外，還應注重語言的內涵性知識的學習。再次，傳統的教育理念和教育體制對英語學習存在一定的限制性。長期以來的應試教育把英語學習與其他學科學習一起理論化、概念化，學生把長期以來形成有關語言的概念和法規與英語學習的內容逐一對應，這樣只是形成了應試教育模式下的英語學習，不利于英語能力、跨文化交際能力、英語思維能力的發展。

3. 英語教學過程中的寫作素養培養不足。寫作素養的概念在英語教學與學習中和“人文素養”息息相關。當前的英語專業教學更加注重英語知識內容的建構，而忽略了寫作教學不單單要求學生能夠掌握相關語言知識，更是要求學生能夠運用英語表達自己的觀點或思考。這就體現當前寫作教學中出現的一個重大的問題，有一部分學生具備足夠的詞匯量、扎實的語法基礎，能夠理解中級以上難度的篇章內容，但卻很難輕松自然地把自己對某個問題的想法和理解準確地表達出來，或者對所要求完成的主題內容知之甚少。這就反映出寫作教學與學習應適當地跳出傳統教學觀和學習觀的范圍，把培養和學習的重心適當向英語語言之外的范疇靠攏，也就是我們所說的寫作素養的培養。忽略人文素養的寫作學習結果無法真正反應出學習者對探討主題的見解，也失去了寫作教學與學習的意義。

二、英語專業學生寫作能力發展策略

1. 通過英語語言知識的建構促進寫作能力的發展。通過上述分析，我們了解到影響學生英語寫作能力進步的基礎性因素源于學生對英語與語言知識的構建不足或不牢固。英語詞匯量、語法、篇章結構等方面的不足都直接影響著寫作能力的發展。因此，在平時的寫作教學中教師應該時常觀察學生在寫作學習中出現的問題，學生也可以通過不同類型的學習任務發現自己在學習過程中的不足，這樣可以有效做到因材施教，快速解決寫作教學和學習中的困難。首先，從學生的角度來看，在學習中應當主動地發現問題，積極地解決問題。可通過任務學習法設置不同的寫作學習任務，從中找出自己在寫作方面存在的問題。若是詞匯量不足影響寫作的有效表達，應當進行大量閱讀、構詞法學習、近反義詞學習等方式來增加詞匯量;若是語法、句法知識體系不清晰，除了系統學習語法、句法規則以外，也可通過大量閱讀來學習語法、句法在篇章中的應用;除此之外，寫作能力不僅需要豐富的詞匯量和扎實的理論功底，還需要一個知識的長期積累，尤其是英語語言范疇外的英美社會文化、人文思想、英美文學、英美國家藝術發展的相關知識等。其次，從教師的角度來看，在教學過程中要善于發現學生寫作學習過程的問題。盡管每個學生的問題不盡相同，教師還是要盡力做到集中解決普遍問題，有針對性的因材施教解決個別學生的寫作學習困難。再次，從寫作學習本身的角度來看，良好的寫作學習習慣是寫作能力提升與否的關鍵。寫作能力和英語語言其他能力一樣，都是一個長期積累并發展的過程，所以日常學習的點滴積累是影響寫作能力發展的關鍵。

2. 通過英語寫作素養的培養來提升寫作能力。長期的英語教學都是以英語語言本身為教育和培養的重點。首先，作為教師應當引導學生進行寫作素養的培養。教師是課堂教學的設計者與引導者，教師的教學設計與教學內容是學生獲得寫作知識的主要途徑之一，具有較強的導向性。在課堂教學中，教師除了以詞匯、句子、語篇的方法幫助構建學生的寫作能力之外，還可以從其他方面完善學生的寫作素養培養，例如通過范文賞析的形式要求學生對范文進行客觀評價，同時對范文里的不足之處進行修改;同時也可以把英美文學、文化范疇類相關的人物傳記、歷史事件、客觀事實等文章讓學生在課前進行閱讀，然后將其與設置的相關寫作話題相結合，可以有效改善學生寫作內容空洞的問題;此外，教師也可以把各大媒體中的熱點事件作為寫作素養培養的素材引入課堂討論，目的在于培養學生在寫作學習中的思辨能力。其次，作為學習主體的學生應當在學習寫作相關的語言知識外也要注重培養自身的人文素養。養成多閱讀、多積累、勤思考的好習慣。學生可以充分利用各類資源來補充自身英語人文素養的不足，例如大量閱讀各類英語書籍，觀看英語節目、訪談、演講、新聞、辯論賽等。再次，寫作素養的養成，一方面源自課堂教學與課后自學，另一方面學習者應當清楚寫作素養培養是為提高寫作能力服務的，應該在學習過程中勤于思考，把所學與寫作的運用自然相結合。

3. 通過英語思辨能力的培養來提高英語寫作能力。英語寫作能力除了對學習者英語語言基礎的較高要求外，對思辨能力運用也有一定的要求。英語寫作學習不同于詞匯、語法、句法等方面的學習，除了掌握基本的語言基礎知識，更要求學習者能夠熟練運用目的語來表達自身對他人觀點理解。但是，如何進行有效的英語思辨能力的培養就顯得尤為重要。作者通過長期的英語寫作教學實踐對英語專業學生的寫作學習狀況進行了長期觀察，總結出了幾點有利于提高英語思辨能力的方法：第一，培養英語思能力。在英語學習過程中除了接受老師、同學、網絡、各類平臺提供的信息外，應在信息輸入的同時積極進行思考，力爭對所學所知的信息、觀點、現象有自己的見解，而非人云亦云。第二，寫作內容空洞或寫作思路匱乏，多數情況是由于知識儲備不足，尤其是話題限定的相關知識儲備。學生需要養成對英語知識和信息積累的好習慣，寫作的文字表達需要以扎實的英語語言功底為基礎，但寫作內容更加源自學習者自身的見解、經歷、感觸。第三，可以通過開展不同形式的英語學習活動來發展思辨能力，例如英語演講比賽、英語辯論賽、研討會、讀書會等，調動學生積極思考，把學習與思辨有效地結合起來。

三、結語

英語寫作能力的培養研究是當前社會發展對英語教育培養的一項重要的基本要求，也符合當前不同階段、不同層次間英語學習的需要。英語寫作能力的培養即堅持了傳統英語教育對英語語言知識學習的重要性，也體現了時代發展對英語寫作教學和學習的更新、更高的要求。讓所有從事英語專業教育的教師謹記英語寫作能力培養本身不是孤立存在，應該把英語寫作的學習特點和學習者自身特點相結合，進行英語語言知識教育的同時，也要注重學習者的寫作素養和思辨能力的培養，從而做到英語寫作能力的真正發展。

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