分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李曾 陳玢

【摘要】 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，英語作為中職生必修文化課之一，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的個人素養(yǎng)。為提高中職英語教學(xué)效率，兼顧中職學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)的方法是有必要的。文章闡述了研究分層教學(xué)的背景及意義、分層教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并淺析分層教學(xué)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】 中職英語;分層教學(xué)法;最近發(fā)展區(qū)

【Abstract】China is striving to develope the country' s vocational education， English is important for the （cultivation） of students as one of the compulsory cultural courses. In order to improve the efficiency of English teaching in secondary vocational schools， it is necessary to adopt a stratified teaching method to deal with the situation that secondary vocational students have different foundations of English learning. The article expounds the background and significance of studying stratified teaching， the theoretical basis of the application of layered teaching， and analyzes the? strategies in practice .

【Key words】secondary vocational English; stratified teaching methods; the Zone of Proximal Development

【作者簡介】李曾（1993-），女，漢族，河南信陽人，河南省信陽市光山縣中等職業(yè)學(xué)校，武漢工程大學(xué)翻譯碩士在讀，研究方向：英語翻譯及英語教學(xué);（通訊作者）陳玢，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

【基金項目】湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“云學(xué)習(xí)時代大學(xué)英語‘課內(nèi)+課外教學(xué)改革理念下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2016300）。

一、研究分層教學(xué)的背景及意義

1.國家大力支持職業(yè)教育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將職業(yè)教育發(fā)展作為重點內(nèi)容。為大力發(fā)展職業(yè)教育頒布實施了一系列方案，其中《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，高中階段教育普及必須注重中等職業(yè)教育發(fā)展，重視教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，積極建設(shè)具有中國特色的職業(yè)教育體系，提高城鄉(xiāng)勞動力受教育水平。

2.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。中職學(xué)生的生源大部分為初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生。在國家職業(yè)教育改革的背景下，退役軍人、退役運動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工也將更方便接受中職教育。即使不考慮社會人員入學(xué)，就英語學(xué)科而言，通過“中招考試”入學(xué)的學(xué)生，一部分成績基礎(chǔ)確實較弱，而也有一部分學(xué)生是因為偏科影響了中考總分，本身英語程度較好。學(xué)生英語水平基礎(chǔ)差異可見一斑。

3.研究分層教學(xué)的意義。中職校的分班，一般按入學(xué)總成績進行，這是全學(xué)科的分層教學(xué)。按照每一門學(xué)科學(xué)生的知識能力水平，進行走班分層教育，目前只在一些教學(xué)試點實行。而任課教師可在本班內(nèi)進行分層教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對性的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，也可采用分層互動策略，來更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。不僅可以提高教學(xué)效率，也可從根本上使不同層次學(xué)生的需求得到滿足。

二、分層教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“最近發(fā)展區(qū)”理論及任務(wù)型語言教學(xué)法理論。

1.最近發(fā)展區(qū)理論。著名教育心理學(xué)家列夫維果茨基（Lev S. Vygotsky）在二十世紀(jì)三十年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”（zone of proximal development）理論。該理論認為，兒童現(xiàn)有發(fā)展水平以及通過學(xué)習(xí)即將可以達到的水平是兒童發(fā)展水平的兩種情況。“最近發(fā)展區(qū)”即介于實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，是比兒童現(xiàn)有知識技能略高出一個層次、經(jīng)他人協(xié)助可達到的水平。起“中介作用”（mediation）的“中介人”（父母、老師、同伴）可通過適時、適度、得法的行動，幫助學(xué)生到達“最近發(fā)展區(qū)”。中職英語教學(xué)要達到的效果就是要讓學(xué)生在教師的幫助之下，“跳一跳摘個桃”，達到比現(xiàn)有英語水平更高的一個層次。

“最近發(fā)展區(qū)”和“中介學(xué)說”對任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、交流互動、意義協(xié)商等提供了強有力的理論支持。（束定芳，莊智象，2008：217）

2.任務(wù)型語言教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)法（task- based language teaching approach）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它是交際教學(xué)法的發(fā)展，以生活中的語言使用為中心，廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)認為，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，是知識的主體，并提倡以任務(wù)組織教學(xué)。（王薔，2006：26）

在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)置任務(wù)活動，使學(xué)生能夠親身參與、體驗、實踐、獨立思考、合作探究。在中職英語的教學(xué)之中，教師也常將英語情景創(chuàng)設(shè)于各種任務(wù)活動之中，以達到寓教于樂的效果。

三、分層教學(xué)實踐

1.學(xué)生情況分析。學(xué)生分層是至關(guān)重要的，它是一系列教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。分層教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)布置以及作業(yè)設(shè)計和教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理地對學(xué)生進行分層能夠確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行，從而獲得良好的教學(xué)效果，達成教學(xué)目標(biāo)。

每個班級，學(xué)生不可能整齊劃一。為了了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而為學(xué)生分層提供充足而準(zhǔn)確的依據(jù)，教師要利用各種方式收集和整理學(xué)生情況，并進行系統(tǒng)性和綜合性的分析研究，歸納出學(xué)生的個體差異。例如，可以組織學(xué)生參加英語測試，了解每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及其對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價， 教師再結(jié)合學(xué)生的自我評估及申請意見，不僅根據(jù)學(xué)生的英語成績，即我們通常意義上的優(yōu)等、中等和學(xué)困，也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和性格差異將學(xué)生分為A組，B組，C組三個群組進行分層教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的分層，可幫助教師把握教學(xué)的合適尺度。在做好學(xué)生分層之后，教師要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、選取對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、選用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)需具有可行性及可操作性。具有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生了解，自己通過努力需達到的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，其自我效能感也會隨之增加。

3.教學(xué)過程中的任務(wù)分層。教學(xué)分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在備課時要設(shè)計不同層次的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)及問題。

在教授語文版教材Unit6“Weather”時，筆者制定了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，要求全體學(xué)生掌握有關(guān)季節(jié)與天氣的詞匯和詢問季節(jié)及天氣的句型，要求 C 組學(xué)生識記最常用的描述天氣狀況的單詞和習(xí)慣用語，能表達有關(guān)描述天氣的簡單句子;要求B組學(xué)生熟練掌握跟天氣狀況有關(guān)的詢問及回答;要求A組學(xué)生掌握和運用相關(guān)問答并能就季節(jié)與天氣話題做簡短演講。例如，可進行以下分層提問：

SC： What' s the weather like today？

SC： Which season do you like best？

SB： How' s the weather in spring？

SB： What' s the weather like in September？

SA： Can you say something about your favorite season？

SA： What usually will you do at that time？

通過這些由易到難、循序漸進的問題，“量體裁衣”地使不同的學(xué)生參與課堂。在課堂上根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及個性差異來進行提問，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)回答有難度的題，讓基礎(chǔ)差的來回答一眼能看出答案的問題，爭取讓每一位學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都參與到課堂教學(xué)活動中來，讓他們覺得能學(xué)會，自己也能回答出來老師的問題，使其在完成任務(wù)和回答問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。

4.作業(yè)練習(xí)分層。練習(xí)分層，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如：背誦作業(yè)，A組學(xué)生要求背誦全文，B組學(xué)生要求背誦重點段落，C組學(xué)生要求背誦重點句型即可。其中，A組學(xué)生綜合能力較強，可以在完成背誦任務(wù)的基礎(chǔ)上，進行拓展訓(xùn)練。教師可以布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，為其推薦一些課外讀物或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使其進一步豐富自身知識積累。B組學(xué)生相對A組而言，基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此在作業(yè)練習(xí)方面需要強化基礎(chǔ)練習(xí);同時，教師需要注重興趣培養(yǎng)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成積極的情感態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性。而針對C組的學(xué)生，教師需要在教學(xué)過程中，可適當(dāng)增加一些教學(xué)小游戲，鼓勵學(xué)生積極參與其中，提供給其嘗試并表現(xiàn)自我的機會，使其獲得成功的體驗，并在原有基礎(chǔ)上取得進步。

如此一來，每一個層次學(xué)生都有適應(yīng)自己“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求。真正實現(xiàn)“因材施教”，使學(xué)生各有所成。

5.教學(xué)評價分層。評價分層，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。分層教學(xué)要求教師尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實行因材評價、分層評價。例如：在英語單詞聽寫時，A組學(xué)生的及格線是 80% 正確，B組學(xué)生是 70% 正確，C組是 50% 正確。

對于A組學(xué)生，教師可采取競爭性評價，側(cè)重考察學(xué)生的英語綜合能力及靈活運用知識的能力。并參照國家英語等級考試的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行考核，激發(fā)學(xué)生的個體潛能。對于B組學(xué)生，教師可采取激勵性評價，評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識理解程度、語言運用能力等，并且需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索適合自身英語學(xué)習(xí)的方法。C組學(xué)生則需要進一步樹立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)注重采用表揚性評價，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師應(yīng)注重過程性評價，及時肯定學(xué)生的進步，使其得到正強化，獲得成功感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以為學(xué)生設(shè)置簡單的對話交流任務(wù)，通過語言表達與交流來檢測學(xué)生口語水平。（張冬梅，2011：53）

6.其他注意事項。分層教學(xué)法要面向全體學(xué)生、尊重個體差異。班內(nèi)顯性分層，要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進行，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，照顧其心理健康。教師要在聽取學(xué)生本人的意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)水平及各方面表現(xiàn)對學(xué)生分組，并根據(jù)學(xué)生性格的和態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、英語水平對學(xué)生進行教學(xué)，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得最大的進步。

教師應(yīng)密切關(guān)注班級中的每一位學(xué)生，清楚不同學(xué)生的發(fā)展水平，尋求有效途徑增強其學(xué)習(xí)動機，并根據(jù)實際發(fā)展情況，合理調(diào)整分組。同時也應(yīng)根據(jù)具體情況，對原先定下的每一組的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，進行合理調(diào)整甚至重新設(shè)置，即進行動態(tài)管理。這樣一方面可以遏制個別學(xué)生的驕傲自滿心理，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，可恰當(dāng)采用分層教學(xué)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都做出特別的設(shè)計，使得教學(xué)材料、課堂提問、作業(yè)布置、學(xué)業(yè)評價和考核等都適應(yīng)每個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)模式，會在大家的探索之中，日趨走向成熟，為全面提高中職英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用，更好地為國家培養(yǎng)技能人才。

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