思維導圖在初中英語課堂教學中的有效應用

【摘要】英語作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的語言發展、溝通交際、文化理解等方面具有十分重要的影響，然而，在實際的教學發展中，大多數教師依然沿用傳統的教學方法，缺乏對教學方法的創新和組織優化，導致學生的英語水平始終得不到有效提升。思維導圖作為一種有效的思維工具，將思維導圖運用于英語教學之中，不僅能改善學生的學習環境，還能提高學生對語言的理解能力。因此，本文作者結合自身教學經驗對此展開研究。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;課堂教學

【作者簡介】陳學穎，晉江市西濱中學。

在當前的初中英語學習活動中，學生普遍存在英語詞匯掌握不牢、語法運用不當、閱讀質量不高等問題，究其原因，主要是學生缺少科學的學習方法而導致的。同時，部分教師在教學實踐中，大多慣用傳統的教學模式，缺乏對學生學情的把握和創新發展的方法，進而加劇學生對語言知識的學習難度。將思維導圖運用于英語教學之中，有助于增強學生對語言的記憶效果，提升學生的英語水平。因此，本文從當前初中英語課堂教學中所存在的問題、思維導圖的概念及教學意義、具體應用三個方面出發對此進行探究。

一、當前初中英語課堂教學中所存在的問題

1.教學方法運用不足。教學方法是課堂活動的關鍵所在，也是學生知識學習和認知獲取的重要保障。同時，豐富多樣、切實有效的教法運用，不僅能提高學生的學習效率，還能增強教師的授課水平，實現其有效課堂的構建。然而，在實際的教學發展中，大多數教師依然沿用傳統的教學方法，缺乏對教法的創新，導致學生在學習認知中存在能力不足、質量不高的現象。此外，部分教師在教法的運用上呈現單一化的問題，無法充分滿足學生對課堂知識的學習需求。

2.課堂學習氛圍不足。課堂環境的構建、學習氛圍的營造是激發學生興趣的重要因素，也是提升學生學習質量的方法之一。但在當前的教學發展中，大多數教師缺乏對課堂環境和學習氛圍的布置，其布置的方式和細節存在形式化的問題，導致學生在課堂學習活動中呈現低效的狀態。同時，部分教師過于依賴多媒體教學工具的使用，其視覺刺激大于語言知識的講授，導致學生的學習注意力和發展狀態產生偏差，進而在環境氛圍的構設中存在本末倒置的問題。

3.主體發展培養不足。眾所周知，學生是課堂活動的主體。其學生的主體發展已成為現代教育教學的中心，但在當前的教學發展中，大多數教師受傳統本位思想影響，忽視其學生的主體地位，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這不僅影響學生的學習效果，還對學生的主體發展產生阻礙。同時，在教學實踐中，教師大多采取“教材——教參——學生”的培養機制，沿用傳統的“老思想”“老套路”，未能從學生的主體情況出發，進而使學生的語言發展受到制約。

4.組織細節把握不足。有效的教學活動是由不同環節、不同內容而組織實現的，其環節的設置方式和活動內容都與學生的學情發展息息相關。然而，就當前教學活動的開展情況來看，大多數教師在環節的設置上存在盲目性的問題，呈現出為了設置而設置的現象，并未考慮學生的基礎發展和實際情況，導致學生在參與和學習的過程中存在不適宜、不融洽的問題。這不僅對學生個體的參與效果產生不足，還影響其課堂活動的整體性。

二、思維導圖的概念及教學意義

思維導圖是表達發散性思維的一種有效圖形思維工具，運用其符號、顏色、線條、圖形、文字等元素，結合其事物特點和知識特性，進行關聯、隸屬、層次性的圖形表達，有助于增強學習者的記憶效果和思維意識。將思維導圖運用于英語教學之中，不僅能激發學生對課堂知識的學習興趣，還能使學生在認知理解中加深其記憶的效果，并得到其不同組織之間的內在聯系，進而增強學生在語言方面的運用能力。同時，將思維導圖作用于英語教學中，還能幫助學生建立和完善語言認知體系，讓學生在體系化、系統化的學習與引導中得到廣度、深度的理解，這對學生今后的語言發展打下堅實基礎。此外，將思維導圖應用于英語教學之中，還能幫助學生梳理清晰的閱讀思路和寫作層級，加深學生對文章的理解，提高學生的書面表達能力，進而促進學生綜合素養的全面發展。

三、思維導圖在初中英語教學中的具體應用

1.在詞匯教學中的應用。詞匯作為英語語言學習的基礎，其復雜的語言詞匯常常讓學生“犯了難”，而傳統意義上“死記硬背”的教學方法，只是讓學生具備短暫的記憶效果，對學生長期的語言發展存在一定的弊端。將思維導圖應用于英語詞匯教學之中，以其獨特的分組、鮮明的劃分、形象的畫面等優勢，有助于引導學生對詞匯的學習產生新的記憶和新的理解。如以“Stationery（文具）”為中心，向四周進行延伸與拓展，激發學生對詞匯的聯想：glue、book、paper、notebook、pen、pencil、ruler、marker等詞語，進而加強學生對同一類別的詞匯記憶。同時，在詞匯教學中，教師還可以根據其綴詞、詞根的運用，引導學生對這一類別的詞匯進行學習。如以ice為中心詞，可以引申出price（價格）、juice（水果汁）、police（警察）、rice（米飯）、nice（好的）等詞語，有助于拓展學生的詞匯廣度，提高學生的積累效果。此外，在詞匯教學的過程中，教師還可以組織學生對單詞的詞性進行歸類和總結，有助于學生在日常書寫、表達、閱讀等方面的運用，如以介詞為例，可以將about、after、along、as、among、at、before等詞語納入其中;以連詞為例，可以延伸出and、because、but、nor、if、when、than等詞語。通過對不同形式、不同類別的導圖運用，不僅能提高學生對英語詞匯的記憶效果，還能使學生在詞匯的運用和積累上保持有效發展。

2.在語法教學中的應用。語法是英語語言使用的一種規則，也是正確表達其義的重要因素。但在英語語法知識的學習過程中，學生面對多變、難懂的語法時態和句式要求存在一定程度上的理解困難。而教師在傳統教學中，過于注重對學生應試內容和例題的講解，輕視語法的培養與教授，導致學生在語法的理解和使用存在不足。將思維導圖運用于語法教學之中，從語法的主干進行引導與學習，讓學生通過結構化的思維圖示，不僅能降低學生語法知識學習的難度，培養學生良好的學習自信心，還使學生在語法的運用和理解上得到實質性的突破。因此，在語法教學中，教師可以根據其語法的內容、特性等方面，運用思維導圖樹狀圖的形式，為學生建立體系化的語法架構，明確學生的語法學習目標，引導學生對其架構的空白進行填充與豐富，有助于增強學生的運用能力。如以非謂語動詞為例，利用樹狀圖的方式，將定式、不定式、動詞ing形式、過去分詞、否定形式等分支進行展示，把握該語法結構的主體形式和表達特點。隨后，以不定式為例進行延伸：完成式（主動to have done/被動to have been done）和一般式（被動to be done/主動to do）。通過對語法架構的建立和完善，不僅能加強學生對語法知識的學習能力，還能使學生在語法的認知了解上得到延伸與鞏固。

3.在閱讀教學中的應用。閱讀是學生獲取文本信息的一個重要方式，也是學生語言學習的必備技能。在閱讀教學中，大多數的教師過于注重對閱讀問題的講解和引導，缺乏對文章內容的分析和理解，導致學生在閱讀活動中存在“片面解讀”“理解不深”的現象，這不僅影響學生的閱讀質量，還使學生的閱讀思維陷入僵化的模式。而將思維導圖應用于閱讀教學中，以層次化的圖式為引導，組織學生對文章的中心點、關鍵詞、段落大意等方面進行解讀，進而使學生充分理解文章大意和文化觀點，這對學生下一步的理解作答具有十分重要的影響。同時，在閱讀教學中，教師還應重點把握其閱讀前、閱讀中、閱讀后的圖形設計和圖式運用。在閱讀前，教師可以讓學生對閱讀材料的主體進行猜想和構思，并預測相應的故事內容或主體思路，這對學生下一步的思維構建具有積極意義。在閱讀中，教師應著重引導學生對文章內容提取關鍵信息，并以線條化的架構指引學生去完善，如仁愛版八年級下冊“Food festival”單元Section C部分1a的閱讀教學時，教師可以將Where、What、How為引線，導出其閱讀的問題和探究方向，如Where did Craig spend his childhood？What' s Craig' s favorite food？How many members does Free the Children have now？等問題，進而提高學生的閱讀質量，增強學生對文章主題的理解。在閱讀后，教師可以讓學生根據其完成的思維導圖對文章進行結構上的梳理，并結合自身的語言對其進行表達，從而實現其閱讀內化的效果。

4.在寫作教學中的應用。寫作是學生結合語言知識和情感價值對其進行書面表達的一種方式，但在當前的寫作教學中，學生普遍存在思路不清晰、文章內容凌亂、表達方向不明確等問題，同時，部分教師大多以練促寫的方式進行寫作教授，忽視其學生的學情問題，導致學生的寫作水平始終難以得到有效提升。對此，將思維導圖運用于寫作教學之中，從層次性的架構出發，明確其寫作的主題，結合思維導圖的聯網圖示，將寫作的要點和細節類別一一展示，引導學生從主題、次主題、細節構成、審題、選擇詞語、遣詞造句、語篇定稿等七個方面進行完善與豐富，從而使學生的寫作方向得到正確指引。如以“My Hobby”為題進行寫作指導，教師可以組織學生對其建立流程架構，以興趣愛好為第一層，明確自身的興趣愛好，如Reading is my hobby;隨后，對如何培養興趣愛好展開進一步的分析，以此作為第二層，如When I was seven years old等語句;然后，為這一愛好進行潤色，如Reading can not only kill the time， but also， more importantly， help improve my skills等內容，使其文章的觀點和內容更加鮮明，有助于提高學生的寫作質量。

綜上所述，通過將思維導圖運用于英語詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的教學之中，不僅能提升學生對英語語言的學習能力，還使學生的綜合技巧得到加強，有助于進一步提高學生聽、說、讀、寫的能力，從而實現其學生主體發展的目標。同時，根據不同的學情變化和語言特點，靈活采取不同形式的思維導圖，既能加強學生對語言知識的掌握能力，還能提高學生對英語各個要素的記憶效果，夯實學生的發展基礎，促進其課堂整體的有效發展。

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