初中英語寫作教學中 “聽說讀寫”四結合模式的創新應用

【摘要】聽、說、讀、寫能力是培養學生寫作能力的必備能力。通過對當前初中英語寫作教學的弊端的分析和探究，文章主要談論在新時代的發展趨勢中如何創新運用“聽說讀寫”來輔助初中英語教學寫作。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；閱讀能力；影視資源

【作者簡介】鄧春桃，深圳市鹽田實驗學校。

初中英語是學生英語學習的一個重要環節，是承上啟下的一個重要過渡期。打好初中英語學習的基礎，不僅有利于鞏固小學英語啟蒙時期的知識，而且關系到高中以及未來的英語學習。寫作對于學生是一個綜合性考核的內容，是展現學生英語學習效果的核心。因此，英語寫作教學在整個教學過程中是至關重要的，是必須要重視的教學環節。

一、當前初中英語寫作教學的弊端

1.寫作思維培養的缺失。在寫作課上，大多數教師的教學重點都放在學生的詞匯、語法以及短語的使用上，忽略了寫作教學中思維的指導，使得學生在寫作邏輯思路上出現閉塞、單一的現象。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”(Guided?Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達到和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。在此基礎上，學生的寫作思維指導一旦處于薄弱地位，很不利于其日后的英語學習發展。不可否認，在應試教育和升學壓力的雙重壓力下，“高分”效應所培養出來的是應試學生，而無法顧及未來英語學習中未知的挑戰。因此，基于思維培養的英語寫作教學必須貫穿于教學過程的始終，寫作是一項高階的思維活動，如何結合課堂知識構建學生思維邏輯的模型，是教師在寫作教學中必須重視的方面。思維品質的高低很大程度上影響了學生靈活運用英語語言知識表達觀點的輸出。英語學科核心素養的提出，進一步明確了英語課程的育人價值，強調英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學中解放出來，把課程的核心任務聚焦在指導學生學會用英語做事情，用恰當得體的語言表達觀點，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發展融為一體。

2.傳統課堂造就的學生的寫作興趣低迷。傳統課堂教學中，教師往往講解完寫作要求和內容后就會布置學生完成寫作訓練的作業，學生在老師規定的時間完成后并沒有對知識點進行深入的回顧和歸納。教師根據詞匯、短語和句子結構方面的完成度給予評價，最后確定分數。這種單一的練習方式在一定程度上可以讓學生得到知識的短期記憶，但長時期下來，學生逐漸對寫作的知識點和內容的記憶模糊，無法達到真正的知識獲取。這不僅無法提高學生的寫作能力，還會使學生陷入盲目寫作和模板寫作的困境，最終發展為不愿寫、拒絕寫的結果。另外一方面，教師缺乏在教學過程發現存在個別差異問題的學生，采用“一刀切”的方式對待學生會使得學生無法融入課堂，不敢去嘗試，以致厭惡、逃避寫作。

3.教師寫作教學模式的單一化。當前寫作教學中，多數初中英語教師指導寫作教學依然是“紙筆教學”——老師口頭教學，學生筆頭學習。寫作話題不夠新穎，脫不開強調固定短語和句型結構的重要，寫作題材也相對單一，缺少自主選擇性。這樣的寫作任務往往限制了學生的想象空間和語言表達。另一方面，在各類寫作體裁的變換中，教師單一的教學方式會使得學生在沒有足夠的寫作準備時容易出現詞窮的情況，進而無從下筆，失去創作的欲望和沖動。因此，情境教學的教學方法成為英語教學中重要的教學方法，實踐性強的課堂設計應成為輔助初中英語寫作教學的教學重點，從而提高教學質量，加深學生對于課堂知識的記憶和靈活運用所學知識的應用能力。多樣化的新穎的課堂教學能夠確保學生參與其中，體驗到英語寫作表達的樂趣。

二、“聽說讀寫”四結合模式的創新應用

根據當前初中英語寫作教學的弊端，筆者認為“聽說讀寫”四個方面的創新性運用有利于現階段初中生的英語學習。在當今互聯網迅猛發展的趨勢下，如何發揮英語課程工具性和人文性雙重性質的作用考驗著教師的應變能力，將互聯網的優勢結合課堂教學逐漸成為教師實現高效教學的有力武器。

1.“聽”——置身情境，培養語感。英語作為第二外語，學生在英語寫作中常常把母語使用習慣和邏輯思維能力用在英語寫作當中，常常會出現與外語口語習慣不相符合的情況，所以“聽”英語原音能夠幫助學生置身語言情境當中，培養語感和鍛煉邏輯思維能力。在小學英語寫作學習的階段，學生一般都對英語寫作有了一定的了解，知曉一門語言的基礎的語法和句法。但想要對一門外語的學習達到更深層次的了解，應當深入到語言的原生背景中。因此語言的環境對于一門語言的習得是非常重要的，教師在此時除了正常的教學任務外還要為學生創造出一個輕松合適的語言學習環境。如今，隨著國際化交流的深入，許多外教走入了中國學生的課堂，外教的出現能夠拉近學生學習英語知識的距離，容易讓學生對語言的語感更加敏感。但是，中國存在的地域差異問題也影響了這種原生態角色的覆蓋面。此時教師應該積極結合互聯網資源來創造語言學習的情境，激發學生的學習興趣。在諸多影視資源當中，教師可以根據實際將影視素材進行學習材料的轉化。英語影視能夠多角度、多方位地帶給學生直觀的語言表達，學生能夠在英語語境中學習到其中的外國民族文化和語用習慣，這樣學生能夠感受生活化的英語環境。同時，英語影視材料能夠給予學生大量且豐富的英語詞匯和口語用語。學生獲得足夠的語言素材后，在寫作方面能夠大膽想象、創新寫作，拓寬知識面和開闊視野。例如，教師在導入課堂環節能夠截取經典的影視片段或音樂來展開寫作課堂的知識點的教學。另外，教師也可以為學生推薦一些利于英語學習的電影。

2.“說”——情景對話，活躍思維。有扎實的英語知識是寫作的首要基礎，但寫作的另外一種說法是書面表達，在書寫的過程中表達學生的觀點和想法。但英語寫作的教學中并不僅限于書面上的表達，教師能夠運用新穎、多樣的教學方式來改變傳統課堂的單一教學模式，鼓勵學生積極表達。對話不僅限于老師和學生之間的交流，也可鼓勵學生與學生之間的互動。不能簡單地將寫作當作是一件個人的任務，教師要為學生打造一個“讀者”或“旁觀者”的身份。通過互相的努力和監督，學生能夠對寫作有一種積極的認識，不會對寫作產生得過且過的態度并且從同伴的評價中發現自己的學習態度和誤區。同伴對話能夠產生“鏡子效應”，有利于學習困難的學生在學習優秀的學生的影響下重視英語學習，活躍英語表達的應對能力。學習中的“鏡子”是相互映照的，能夠產生教學相長的作用。在特定的情景設計下，教師可以為學生創設一節英語情景對話課，鼓勵學生同班之間的互動交流，培養學生在短時間的應激情況下快速組織語言表達的能力，這就能夠有效避免學生在限定的考試時間無法完成寫作任務的情況。對話同時能夠鍛煉學生信息接收的能力，在有限時間要接收信息、處理信息、形成答案對初中學生是一件具有挑戰性的事情。在這個時候教師就要發揮指導作用，協助學生達到學習目標。也可以激勵學生同伴之間的合作、討論，以小組的形式開展英語演講比賽、英語表演小劇之類的，這些都可以鍛煉到學生的寫作表達能力和合作能力。另外，除了對話課堂之外，教師也可以嘗試“翻轉課堂”的教學觀念，讓學生策劃寫作課堂，教師能夠站在旁觀者角度了解學生的寫作水平和學習心得。

3.“讀”——文本賞讀，積累素材。著名教育家蘇霍姆林斯基在教育方面一直強調閱讀的重要性。如果把寫作比作建房子，寫作素材是打地基，寫作技巧是建框架。如果地基沒打好，或者沒有建框架，都無法建起一棟房子。如果我們的大腦空空無物，寫作就無從談起。那么培養寫作能力關鍵是寫作素材的積累和寫作技巧的培養。多數老師在寫作課上一般都是提供幾篇范文給學生參考，但范文由于是學生創作的作業，有時候也會出現內容或語法上的錯誤，容易對學生造成語法或句法上的混淆。因此教師在寫作教學中要注意根據學生的接受程度來引導學生養成閱讀英文短文或原著，讓學生去感受外國本地人所寫的文章，去感受將英語作為母語的人們是如何運用英語來寫作的。閱讀的過程中，學生不僅能夠擴大詞匯量，還能訓練閱讀速度，更有利于培養詞義推斷能力，為日后長篇閱讀打下堅實的基礎。閱讀是讀者與作者對話的一個過程，學生在閱讀中能夠體會英文寫作與中文寫作的區別，能夠更好地運用詞匯去構建寫作框架，從而達到鍛煉寫作思維能力的學習目的。閱讀是人們最好的老師，閱讀能夠在無形中增強學生的閱讀理解能力，也能激發學生對于英語寫作的興趣和熱情。當然，教師不能一股腦地將閱讀作為一個任務塞給學生，應該是有計劃有目的地讓學生去感受閱讀帶來的樂趣。例如，教師可以在課堂上設置課前三分鐘的故事分享時間，讓學生把課外閱讀的一些有趣和有意義的小故事在課堂上分享出來，與班級的同學一起討論。教師可以根據學生分享的故事提煉出值得學習的知識內容和分析故事內容和情節的處理，學生在這種輕松愉快的課堂前奏的感染下也容易迅速進入到課堂的學習中。

4.“寫”——多元題材，激發興趣。駕馭英語寫作并非易事，有了“聽”“說”“讀”三方面的積累還要堅持多練、多寫。教師在布置寫作任務的時候也可以多采用不同的寫作方式。多元化的平時寫作訓練能夠幫助學生適應考試中不同的寫作題材。英語寫作不同于輸入環節的“聽說讀”，它是一個輸出的過程，在考試中它鍛煉的是學生瞬時的語言組織能力，因此在寫作教學中不可避免的一定強度的輸出訓練是必不可少的，而重輸入輕輸出恰恰是學生的通病。而如果教師在此時布置過多的寫作作業又會使得學生產生排斥心理。因此教師應當將寫作的體裁和題材進行多樣的創新。比如說，在體裁方面，可以讓學生為演講比賽撰寫一份演講稿，也可以讓學生為英語劇表演創作一個劇本，還可以給學生一段樂曲要求他們創作歌詞來演唱；在題材方面，可以讓學生結合生活寫作自己的生活感受，可以讓學生寫作觀影的讀后感。這是各種寫作形式的多種變換，教師可以根據教學任務和目標調整題材和體裁，最終目標還是讓學生在寫作中能夠感受到寫作的魅力，激發他們的寫作興趣。另外，正如上面所說的，書面表達在考試中是一個獨立的創作過程，學生沒法在考試中過多的檢閱自己的錯誤，那么在英語寫作課上，教師應該重視以互評的形式來評價學生的作文。同伴之間的相互評價能夠促進寫作水平的提高，讓學生能在寫作中探究新發現。真正的好文章都是通過多次修改才能呈現出更好的一面，因此互相修改、討論得出的文章才能使寫作成為多人的聯動學習過程。不僅學生能夠互相分享寫作的過程，而且教師也能從中了解學生的寫作思路歷程和存在的寫作錯誤。

三、結語

關于初中英語寫作的教學還有非常多的方面值得去探究、學習。教師應積極結合課標要求，運用時代新思想為學生創設更為有利的學習環境。寫作作為書面表達不應拘泥于單一的表達方式，學生不應拘泥于固有的語言框架，教師要帶領學生跳出框架，在寫作學習中尋找樂趣，讓學生能夠更加自如地表達觀點，在互相交流中產生強烈的思維碰撞，激發靈感，完成寫作。

參考文獻：

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