多角度文本深度解讀在初中英語閱讀教學中的實踐探索

【摘要】 閱讀是英語學習的基本技能之一，也是語言輸入的主要途徑，為了幫助學生形成有效的語言輸入，提高閱讀能力，本文將文本深度解讀融入初中英語讀寫課教學中，圍繞文化背景、體裁、篇章結構、細節分析以及閱讀技巧等進行多角度深層次解析，對教學過程進行了全方位設計，旨在通過教學方式改革提升學生閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語；文本解讀；閱讀課

【作者簡介】鄧慧妮(1984-)，女，漢族，廣西南寧人，南寧市第二十一中學，中學一級，教育碩士。

引言

閱讀是英語學習的基本技能之一，它是語言材料輸入的重要途徑，也是幫助學生開拓視野、樹立正確價值觀的重要手段。然而，現在大部分英語閱讀課的教學往往是以通過翻譯課文、解釋重點詞句和完成相關題目方式進行，缺乏對文本整體內容的篇章結構、行文思路以及細節的拓展分析，不利于學生綜合能力的培養和提高。文本解讀是初中英語閱讀教學的重要組成部分，其核心意義在于“語言與內容、思維的統一”。為了幫助學生形成有效的語言輸入，我們將文本深度解讀融入初中英語閱讀教學中，設計全新的教學過程。本文以外研版八下Module 2 Experience— Unit 2 “They have seen the Pyramids”為例說明。

一、多角度文本深度解讀教學法

文本解讀是指教師要在充分地理解文本前提下，通過深刻分析反復地閱讀，逐步建立起對文本的理解以及評價。文本解讀遵循“從宏觀到微觀、由表層到深層”的原則，可以從文化背景、文本體裁、篇章結構以及文本細節內容等方面展開。

1.從宏觀層面分析教學內容與目標。本模塊的學習重點是：現在完成時，模塊主題是：“經歷”，課型為讀寫課，文章通過人物、時間、地點、原因、事件等5大要素描述了邁克·羅賓遜一家在埃及旅居的經歷，是一篇典型的記敘文。學習目標是：讀懂課文，感受文章情感，強化略讀(skimming)、跳讀(scanning)和精讀(careful reading)等閱讀技巧，掌握現在完成時的用法，能用現在完成時進行造句，能描述個人經歷。

2. 將文化背景與新詞匯學習融合，激發學生閱讀興趣。文化背景知識的輸入是培養學生文化意識的重要環節，是幫助學生理解課文的重要輔助工具之一，也是開闊學生視野、激發閱讀興趣的重要渠道，而詞匯學習是保證閱讀順暢的重要前提，一些新詞可以通過上下文猜詞策略或構詞法等解決，而另一些可能需要利用圖片等創設語境等學習，因此在pre-reading部分，設計如下：

(1) Do you like travelling?? ? ? ? ? ? ? ?(2) Have you ever visited Germany?

(3) Have you ever travelled France?? ? ? ?(4) Have you ever been to this country?

(1)Ask and answer。建構主義學習觀認為，學生對于新知識的學習是通過自身與環境的相互作用建立在已有的知識和經驗的基礎之上。在問題的旁邊可以配一些圖片，如：國旗，金字塔、尼羅河圖片等，配圖可以幫助學生對新詞形成感性認知，同時，在學生已經學習句型Have you ever done sth.的基礎上，引導學生使用現在完成時來回答問題，強化對現在完成時時態的學習。

(2)結合圖片，學習新詞。本文是一篇關于埃及的游記，預先了解當地文化背景更有利于閱讀，可以結合Learning to learn中利用地圖找位置，找附近國家、地區和城市的要求，將新詞EgyptCairoPyramid ancientkingqueen等與地理位置、人文知識等高度融合，串詞成句，連句成段，提高新詞的復現率，幫助更好地理解和記憶單詞。

3.把握文章結構，訓練閱讀技巧。初中英語閱讀文章的體裁主要有記敘型、議論型、描寫型和說明型等四種，不同體裁的文章寫作的結構亦不相同。要通過文章標題、圖片或關鍵詞預測、略讀和跳讀等閱讀技巧快速獲取文章大意，體裁和文章大意的把握是學生進行文本解讀的第一層閱讀，是淺層閱讀。因此，在while-reading部分，我們做如下設計：

What is the main idea of this text?

A. How to learn Arabic? ?B. The work in Egypt? ?C. The experiences in Egypt? ?D. The life

(1)掌握文章大意。①猜測。通過一些圖片或視頻，帶著問題將學生引入正文，指引學生根據單元標題和展示的Pyramids圖片猜測文章大意。

②限時閱讀課文，選出文章大意并搶答。猜測能引起學生的閱讀興趣，同時標題和圖片的提示也為閱讀降低了難度，減少學生閱讀的畏難情緒。限時閱讀并搶答，激勵學生在短時間能確定猜測的答案，獲取成就感保持閱讀興趣，同時也為訓練學生掌握略讀技巧創造了條件。略讀(skimming)是指快速閱讀文章的首尾段，通過段落中的關鍵詞句，快速獲取文章大意的閱讀技巧。

(2)掌握文段大意。有時文段的首尾句不能較好地體現其大意，因此，我們可以通過配對題的形式引導學生掌握段落大意，能在一定程度上降低閱讀難度。

根據A中的moving back, B中的What和done, C中的Why以及D中的Where快速在文段中搜索關鍵詞并完成配對，這種方法可以提高學生閱讀興趣，訓練了學生跳讀能力。

Match the headings with the paragraphs.

Part 1 (Paragraph 1)? ?Part 2 (Paragraph 2)? ?Part 3 (Paragraph 3-4)? ? Part 4 (Paragraph 5)

A. The feeling of moving back? ? ? ? ? ? ? B. What have they done?

C. Why do they live in Cairo?? ? ? ? ? ? ? ?D. Where are they

(3)文本體裁分析

①What kind of the passage is it?

②該體裁包含了哪些寫作要素？

在理解文章和段落大意的基礎上，引導學生通過討論的方式總結出本文的體裁——記敘型，利用題(2)引導學生得出記敘型文本的要素：5W1H，即：who where when why what how。文本體裁的掌握，有助于學生對行文思路的理解，也有助于學生通過閱讀構建起寫作框架。

4.文本細節分析與行文思路。細節分析需要理解文章中句子與句子間，段和段間的關系，按照從獲取表層文字信息到深層次情感交流的方式進行閱讀，由淺入深，達到深層閱讀，為了幫助學生深層閱讀，帶著問題閱讀，我們可以圍繞5W1H設問。

(1)Read the Part 1 and answer.

①Who are in Egypt？Please say some information about them.? ? ② When did they go there?

游記中的who是要素，通過問題①幫助學生獲取who的相關信息，學習人物的介紹方式；提醒學生注意fifteen-year-old 和fourteen兩種“年齡”表達方式的區別。前者為復合形容詞作定語，而后者為表語。問題②主要是獲取時間。

(2)Read the Part 2 and answer.

③ Why do they go there?? ? ④ What is the use of usually and always in Paragraph 2?

利用問題③引導學生通過理解句與句之間的因果關系以及遞進關系，歸納出羅賓遜一家來到埃及的原因。問題④引導學生思考usually和always 兩個副詞的遞進關系，感受Peter家人對他的理解和愛, 體驗作者的情感是理解記敘文的重要方式。

(3)Read Part 3 and finish the following tasks.

⑤ What have they done?

⑥ Please talk about their feelings.

把握和感受游記中所做所想是理解游記的重點。通過問題⑤幫助學生了解作者一家在埃及的經歷，引導學生關注have seen have travelled have visited等，豐富學生的英文表達方式，強化語法學習，引導學生關注總分結構展開方式。通過問題⑥引導學生關注love seeing different hard等詞或詞組，給出作者感受，增強理解。利用上下文理解find it adj. to do句型。

(4)Read Part 5 and answer:

⑦ How do Mike and Clare feel coming back to the US? And why?

⑧ What does count down mean?

問題⑦通過How的提問，結合心理活動的形容詞體驗Robinson一家回家的心情(如happy)。通過Why的提問，幫助學生理解句子之間暗含的因果關系。通過問題⑧引導學生運用上下文關系推測和分析一些新單詞和詞組。

5. 回顧總結，形成輸出。

(1)Review the article.

利用思維導圖可以將塊狀的、零星的知識圍繞核心內容串聯起來，通過回顧全文，可以強化記敘文寫作要素5W1H，讓學生再次對各知識點進行自我編碼和消化。

(2)Thinking: If you were one of the Robinsons, what have you got from this experience?

引導學生從羅賓遜一家去埃及的原因、在埃及的所見所聞等進行思考，培養學生的閱讀理解能力和思維能力，強化學生對現在完成時的深入理解。

(3)Discuss in groups: What do you think of these experiences?

討論評價，培養學生的評價性理解能力。

(4)Write a short passage about your travelling experiences.

引導學生圍繞5W1H寫一篇關于自己旅游經歷的小短文，將所學所感落實于筆頭，加深對本文的理解，檢測學生對知識的掌握情況。

二、總結

文本深度解讀是一種有效的教學方法，但該方法也對教師提出一些新要求。首先，教師需要不斷夯實自己的知識，開拓視野，熟練各種閱讀技巧；其次，教師要轉變固有的思維模式，強化以學生為中心展開教學，采取多樣化的教學方式進行文本閱讀和解析；最后，教師需要有高度的教材把控力，既要放眼整個模塊甚至整本書，又不能忽視細節。總之，采用多角度文本深度解析可能需要教師投入更多精力，但對于提高學生的閱讀能力事半功倍，值得深入研究探討。

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