核心素養背景下高中生英語閱讀能力培養策略探究

【摘要】對于高中英語的教學而言，其主要目的是能夠強化學生對于英語語言能力的進一步提升，其中的關鍵就是英語閱讀能力的提升。與其同時，對于英語學科的核心素養而言，整個關鍵因素及其閱讀素養。當前隨著我國素質教育的不斷完善及其發展，當前教育界對于核心素問題的討論正在不斷的增多，并且變成了熱點問題，從而對于高中閱讀教學當中的核心素養進行相關的研究變成了具有一定意義的事情。本文對于我國目前英語閱讀教學當中存在的相關問題進行了分析，從而對于其問題的存在原因進行一一歸納，最終找到其解決方案，希望帶來一定的參考。

【關鍵詞】核心素養；高中生；英語閱讀能力；培養策略

【作者簡介】郭毅，江蘇省揚州市新華中學。

【基金項目】本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“漢語結構遷移對高中生英語寫作能力的影響——基于語料庫的漢族和哈薩克族學生比較研究”(編號：JS/2018/ZX0211-00565)的階段性成果。

一、閱讀能力與核心素養

1.英語學科的核心素養。在教學過程中努力培養學生的英語核心素養，對于學生以后在社會上的發展，以及生活都會帶來很大的幫助。學習英語，首先要了解英語的規律，英語包含其獨特的文化特征，還有與我們國家不同的思維溝通方式等。由于現在課程不斷改革，教學體制逐漸深化，這就對學生的核心品質有了更高的要求，學校也要根據現在大環境對學生的核心素養進行提高。對于英語而言，提高高中生英語核心素養是高中生英語學習所有階段中最重要的一個階段，但是在學習英語的過程中，學生可能會遇到一些困難，因為英語本身具有其獨特的特性，比如英語與我們不同的溝通交流模式、具有文化差異的文化特性、第二種語言的語言表達能力等，這就需要提高學生的英語核心素養，盡量避免上述問題的發生。要完全掌握英語，最重要的便是對英語語言進行系統的學習，而掌握英語最重要的便是培養同學的閱讀能力，通過閱讀，學生可以了解英語句子或單詞的含義，使之記得更加牢固，逐漸變成潛意識的一種語言系統。

2.從閱讀能力到閱讀素養。在培養學生核心素養的過程中，應當注意增強學生的閱讀能力。在閱讀過程中，跟隨文章中的某個角色進行閱讀會逐漸增強學生的閱讀和理解能力，當學生的閱讀能力逐漸提升之后，對大多數的文章學生便可以按照自己的含義去理解和表達，另外在接受教師教授的課外英語知識后，了解英語的文化特征，在閱讀英語文章時便可進行更好的理解，逐漸積累，英語核心素養便可逐漸展現出來，在閱讀的過程中可以理解英語文學中的文化素養，通過閱讀來逐漸積累有意識的精神經驗，是提高學生英語核心素養的重要組成部分。

3.閱讀素養是實現核心素養的重要途徑。英語不單是一種語言表達方式，也不僅只是一種交際手段，現在很多地區，很多學校還在用這種陳舊的觀念去向學生教授英語，這種觀點是片面的、不系統的、不全面的，這種觀念沒有看到英語所能帶給學生的價值，用這種陳舊地看待英語的觀念教授學生，不僅會導致學生學習英語效果差，閱讀英語效率低下，并且還會導致在培養學生英語核心素養時出現問題，通過學習英語閱讀應當提升學生的英語核心素養，在教學過程中，也應當及時拋棄成就教學觀念，用更符合現在實際情況的教學方式和教學手段，對學生的英語閱讀能力進行提高，因此在教學過程中應當注意實際語句的綜合應用，對英語語句進行詳細分析，在解讀問題的過程中要注意 “實”而“準”，舉例說明：“What have you learned from the passage?”“What comments do you have on the topic?”等，就比較大且空，如：“How can we avoid problems in communicating with the Japanese?”就比“How can we avoid problems in communicating with others”表達地更加具體、更真實和更有針對性，通過這種真實的表達方式可以讓學生在思考英語使思維更加的縝密，有助于培養學生的閱讀思考和語言表達能力。在教授過程中，老師可以讓學生組隊討論問題，在規定時間結束后由隊伍中的一位成員來總結自己的思考結果，通過這種高參與式的教學方式，調動學生的參與度和學習的積極性。舉例說明，針對高中英語必修五Unit5 First Aid這篇文章，教師可以這樣進行提問：(1)How many characters are there in the pictures?

(2)What is the relationship between them?

(3)If you were the mother, what would you do?

當老師按照排列的順序進行提問，提問到第二個題時，可能學生都很吃驚在想：老師提問的問題好像與文章沒有很大的關系啊，為什么呢？其實這種時候就會激發學生的思考能力，從而引發學生的學習閱讀興趣。進而學生會對老師的提問進行猜測：They are mother and daugh-ter.隨后老師順應學生的猜測，對學生提出新的問題：Oh, what acareless mother! If you werethe mother, what would you do?通過老師這一系列的問題，將學生帶入到文章中所閱讀的角色中，這種身臨其境的感覺是理解文章內容最好的時刻，通過提問和回答創造出學生的好奇心，從而激發學生的閱讀英語興趣。

二、提升高中生英語閱讀能力的培養策略

1.語境導學策略。在教學實踐的調查中，我們可以發現，通過語境導學將閱讀材料中的真實情境傳遞給學生，讓學生身臨其境地感受站在文章角色的角度去思考文章的主題內容，對于學生閱讀學習培養英語閱讀能力是十分有效的，但是就目前來看，大多數教師還是按照傳統的教學方式向學生傳輸英語知識，只是死板地讓學生自己閱讀文章，讓學生查看英漢互譯等方式去理解文章的含義，這種先通過漢語理解文章含義，在將其與英文文章對應起來的策略，并不能夠真正地讓學生理解文章的內涵和作者寫作態度情感，另外傳統的教學方式也沒有真正地讓學生去閱讀和表達自己對文章的意見和看法，只是粗略概括文章大體含義，大多數教師只注重題目的結果，而不注重題目的過程，這樣的話很容易在閱讀中出現問題，也不利于學生之后的發展，這就需要教師應當積極改進教育觀念和教育計劃，用全新的教學模式帶動學生學習和閱讀英語的能力。

教師可以在主題語境下，采用brainstorm的形式幫助學生拓展話題，引導同學們去思考文章中表達的含義，并讓學生在閱讀后分組討論，在討論結束后，教師要對閱讀的材料進行擴充，讓學生對英語文章中的文化背景也進行充分的了解，這樣更有助于學生對整篇文章的理解，教師可設置如Do you think...? Why or Why not?這類問題要求學生對文章的整體意思了解之后，發表自己對于此話題的看法。 以講授必修5第五模塊里的reading部分為例(下同)Teachers use the pictures connected with instrument sand listen to a piece of music to lead in. Show some pictures of some famous people and think of these questions: (1)which of the instruments do you like listen to? (2)Who the people are? (3)Which famous musicians play them?

在閱讀時可以讓學生扮演自己喜歡的文章的角色，用自己的含義表達出文章中主人公所說語句的意思，通過這種扮演文章角色的交流方式與學生進行溝通，可以很好地使學生理解文章角色的情感和態度，一些晦澀難懂的語句和詞語也可以在與學生的交流中得到一些猜想，在老師充分講解之后，便可以真正理解句子或單詞的含義，通過這種方式進一步提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力，在交流溝通結束后，老師應當對本次扮演角色閱讀時出現的問題進行及時的反饋和講解，避免同樣的問題再次出現。

2.閱讀策略滲透。在對英語的改革中主要體現在英語的閱讀理解，閱讀理解難度逐漸增大，主要體現在學生需要通過閱讀理解作者寫文章的態度和感情、判斷單詞在語句中的含義、在閱讀中是否注重了作者埋伏的細節、學生是否真的理解了文章的主題等，這就需要教師在教授學生閱讀的過程中，傳授給學生閱讀的技巧和方法，讓學生自己通過閱讀理解到作者寫文章所表達的態度和感情，正確判斷生僻單詞或多意單詞在該句中的含義，提高閱讀語句的正確率，在閱讀中注意細節，保證做題的正確率，教給學生如何自己閱讀理解文章含義。

教師在教授閱讀時，可以將長篇文章轉化為對話形式，或者是表演形式，通過不同的形式吸引同學的學習興趣， 例如：英語必修一Unit 4“A night the earth didn' t sleep”一文，我們可以設置這樣一組問題鏈：

(1)In what part of the United States is San Francisco?

(2)In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

(3)How many people lost homes after the earthquake?

(4)How many people died in the earth quake and the fires?

(5)Can you tell the reason why thereare earthquakes?

(6)Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

(7)What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

在進行對話或表演之前，教師可以先將班級內分組，組內閱讀，組內對話，在規定討論時間結束之后，教師向學生提出如上所示的問題鏈，讓學生自行討論回答，每個組內推出一名學生回答老師提問的問題，問題不規定硬性答案給予學生充分的回答空間，通過問題鏈逐步引入學生更深入的思考文章的含義，加強學生的閱讀理解能力，在對話或表演結束后，教師總結學生在閱讀中遇到的問題，并進行及時的改進，在不斷的改進中提高同學們的閱讀理解能力，防止同樣的錯誤再犯，每次討論結束后的反思時間是必須的，這樣的話學生才可以有足夠的時間去思考自己剛剛所犯的問題之處并進行改進，這是提高學生閱讀理解能力的關鍵。

3.圖式構建策略。教學材料中所蘊含的文化是十分豐富的，教師在授課的過程中，也應當根據講授的閱讀材料穿插對應的文化知識，逐步增大學生的知識深度和廣度，同學們通過聽取老師教授的相關閱讀材料的文化知識，會逐漸提高英語核心素養，逐步積累就會帶給英語閱讀能力不一樣的提升效果，在逐漸加深理解之后會提升閱讀效率，另外學生都對老師講授的課外知識十分的感興趣，這樣可以在一定程度上調動同學們的學習英語的積極性和興趣，老師也可將沒有講授完的課外文化知識讓學生自己在課下查閱，這樣學生在課下查閱的過程中，也可以學習到一部分的英語知識，提高同學們的課外學習能力和閱讀理解能力。舉例說明，教師在講授新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes中的詩歌“Summer”時，先讓學生自行閱讀理解詩歌的含義，再問學生“Whe ther the writer likes summer or not，and why？”或者“What does the writer think of summer？”這個時候很多同學都會有自己的理解和看法，教師應當充分尊重每個同學的意見，允許多種答案的出現，讓同學們按照自己的理解表達出詩歌中作者的感情，這樣可以提高同學們的想象力和創造力，有助于提高閱讀能力。另外教師也要表達出：“Now，let us deal with some easy questions.”充分尊重每位同學的回答，并對提出答案的學生提出表揚，在鼓勵鞭策下，提供給學生閱讀的動力，逐步培養學生的閱讀興趣。

三、結語

就目前高中生英語核心素養要求來看，努力提高高中生英語閱讀能力是重中之重，通過提高英語閱讀能力，來增強學生的語言表達能力和理解文章、交流溝通能力，為學生以后的日常生活，學習工作打下堅定的基礎。

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