“后網(wǎng)課時代”應對高中英語課堂中學生注意力下滑現(xiàn)象的對策

【摘要】復課階段亦即“后網(wǎng)課時代”，學生課堂注意力下滑現(xiàn)象較為明顯。以往學者們總結的方法難以在具體實踐中產(chǎn)生即時的效果。Question Formulation Technique (QFT)，即“問題生成機制”作為一個新興教學方法與高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分契合。QFT可以在40分鐘課堂內(nèi)提升學生的注意力，并使學生注意力在整個單元教學周期內(nèi)維持在一個較高水平。

【關鍵詞】后網(wǎng)課時代；學生注意力；高中英語；問題生成機制

【作者簡介】果鵬遠(1995.02-)，北京市通州人，北京市第八中學，二級教師，碩士，研究方向：英語教學。

引言

受疫情影響，我國中小學生在上半年主要接受網(wǎng)課學習。少則數(shù)月，長則整個學期。網(wǎng)課教學給高中學生的學習來帶了諸多問題，這其中以注意力難以集中的現(xiàn)象最為顯著。

針對這一現(xiàn)象，教育部給出了四點應對建議，即幫助學生及家長順應環(huán)境變化；梳理心理問題；提供有針對性的幫助；提供關懷。以上建議針對的是整個教育教學工作提出的。但具體在40分鐘的一堂課內(nèi)如何提高學生注意力，提升教學質量，這是每一位教師無法回避，必須面對的問題。

一、問題表象

普通高中英語課程標準(2017年版)將英語學科核心素養(yǎng)分為四項：語言能力、學習能力、思維品質、文化意識(教育部，2018)。復課階段，中學生在課堂內(nèi)注意力不集中的典型表現(xiàn)為：課堂參與度低，參與課堂活動的意愿消沉，當堂知識掌握程度低。這些表象的背后是學生英語素養(yǎng)的下降。

二、對策分析

學生注意力不集中作為一個常見的教學現(xiàn)象，學者及一線教師總結了一系列調(diào)控學生注意力的方法。在日常教學工作層面上，如充分發(fā)揮教師語言魅力，加強課堂管理，增加課堂互動(蔣瑀，2019)。本文通過分析北師大新版教材必修二Unit 5 “Humans and Nature Topic Talk”的課例，探討Question Formulation Technique (QFT)對提高學生課堂注意力的功用。

1. 設計理念。教學理念來自哈佛大學的Rothstein和Santana兩位教授，他們提出了Question Formulation Technique (QFT)，即“問題生成機制”。QFT鼓勵學生在課堂上提出問題，以“提出問題-解決問題”為核心活動推動課堂進行，徹底落實課堂以學生為中心的教學理念(Rothstein and Santana，2011)。QFT利于激發(fā)學生對單元話題的興趣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生對單元話題充滿好奇。通過好奇心的驅使，學生將更加投入到整個單元的學習中。換言之，學生對待每一節(jié)課都保持一個積極的情感態(tài)度，進而使得課堂注意力維持在較高水平。

2. 教學過程。(1) Warm-up。教學內(nèi)容：教師要求學生兩人一組回答問題。

Q: What comes to your mind when you see the word “nature”?

設計意圖：鼓勵學生參與課堂活動。

學生活動：學生回答問題并分享答案。

活動時間：2 min

(2) Rules illustration

教學內(nèi)容：教師講解提問的規(guī)則并鼓勵學生提出更多問題。

設計意圖：為QFT做準備。

學生活動：學生關注規(guī)則。

活動時間：3 min

(3) Introduce the Question Focus and produce questions

教學內(nèi)容：教師在幻燈片上打出一張圖片。

設計意圖：選擇這張照片是為了鼓勵多元思維并使問題提問更加順暢。

學生活動：在小組活動中，學生提出盡可能多的問題，無需停下來判斷或回答。選出一名記錄員準確地寫下每個問題。

活動時間：15 min

(4) Improve questions

教學內(nèi)容：教師簡單解釋封閉式問題和開放式問題之間的區(qū)別并討論兩種問題的優(yōu)缺點。

設計意圖：教師引導學生確定不同類型的問題將引發(fā)不同類型的信息和答案。

學生活動：學生將問題分為開放式或封閉式，然后將開放式問題更改為封閉問題，反之亦然。

活動時間：5 min

(5) Prioritize questions

教學內(nèi)容：教師要求學生對問題排序并選擇他們認為最重要的三個問題。

設計意圖：優(yōu)先排序旨在使學生選出最契合主題“人與自然”的核心問題。

學生活動：學生進行小組討論，并為他們的選擇提供依據(jù)，然后與全班分享。

活動時間：5 min

(6) Discussion for next steps

教學內(nèi)容：教師和學生討論用何種方式解決這些寫下來的問題。

設計意圖：將課堂活動任務化。

學生活動：學生們進行小組討論并做好展示準備。

活動時間：5 min

(7) Reflection

教學內(nèi)容：教師讓學生反思這節(jié)課所做的工作，所學到的知識及其價值。

設計意圖：幫助學生從元認知角度思考他們?nèi)绾问褂谩皢栴}”來學習。

學生活動：學生分享他們對這些問題的功能以及問題與單元主題之間關系的看法。

活動時間：5 min

(8) Homework:

制定解決問題的計劃。

3. QFT對提高學生課堂注意力的功用。通過分析兩個教學班級的Topic Talk學習表現(xiàn)，本文總結出三點QFT對提高學生課堂注意力的功用。

(1)激發(fā)好奇心，生產(chǎn)內(nèi)驅力。實際上，大部分學生自身是可以意識到在課堂上注意力低下這個現(xiàn)象的，但教師通過說教難以輕易改變的。從問題的根源出發(fā)，注意力與疲勞度成相關系數(shù)。學生聽課疲勞一方面是出于知識原因，如所學知識難度高；一方面是出于情感原因，對所學知識或老師講的課不感興趣。

QFT的特點恰好能從這兩方面同時著手降低學生的疲勞度。從知識層面而言，Topic Talk本身并不包含語法教學等難度較高的知識，而是以鋪墊為主，主要涉及一些單元相關的詞匯和表達。QFT所要求的教師指導語相對簡明，主要是對規(guī)則的說明和具體步驟的命令性用語。例如，“Do you want ask any questions about it?”,“Please work in groups and generate as many questions as you can.”當學生能聽懂老師的要求的時候，學生會產(chǎn)生執(zhí)行任務最基礎的自信心，而非因聽不懂活動要求產(chǎn)生的自卑感。從情感方面而言，當學生看到的是一張圖片，而非是一篇四五百詞的閱讀時，其精神處于放松狀態(tài)。面對圖片，學生會產(chǎn)生各種各樣的疑問，而本堂課的任務就是讓學生寫出自己腦中的問題。當課堂任務與學生求知需求完美契合的時候，其好奇心被徹底釋放，故其會全身心地投入課堂活動。

在兩個教學班講授Topic Talk的課堂中，共計12個活動小組，每組6-7人，共計寫出了324個問題。在15分鐘的活動時間內(nèi)，平均每組寫出27個問題。課堂參與度極高，學生的注意力在前三個步驟處于較高水平。

(2)步驟劃分明確，切割興奮時段。從形式上而言，以QFT為核心的Topic Talk共有7個步驟，教師在每個步驟都有必要的停頓指導。這意味著課堂并不是一直熱鬧也非一直安靜，而是各得其所。當課堂進展到一半的時候，即各小組寫出了一系列關于“Humans and Nature”圖片的問題時，學生的興奮狀態(tài)開始消減，專注度下降。這時候有必要停下來，進行關于封閉式問題和開放式問題的說明，并提出新的任務要求，從而使學生的興奮水平在沉淀一兩分鐘之后再次被激活，繼而將注意力轉移到新的任務上。

從內(nèi)容上而言，第四步和第五步在一定程度上是一種元認知要求。學生從對“Humans and Nature”的討論中跳脫出來，站在客觀的角度去審視剛剛小組合作的成果。當學生已經(jīng)難以再想出更多關于話題內(nèi)容的問題時，這種思維形式的轉變給予了學生一個短暫的休息，讓他們不再關注話題內(nèi)容，而是回頭觀察思考自己的成果。這種思維上的休憩是學生注意力恢復的關鍵步驟。

(3)以解決問題為核心，促進深度學習。QFT對于學生而言是一個新鮮事物，在課堂上他們會提出一個非?，F(xiàn)實的問題“為什么我們要問問題？”。在步驟五中，小組已經(jīng)完成了對問題重要程度的排序。在步驟六中，學生的核心任務是提出一個解決這些自己提出的問題的方案。學生提出方案的過程實質上回答了困擾自己大半節(jié)課的疑問。有的學生恍然大悟并感嘆道，“原來老師在這里等著我們呢，自己提出的這些問題終究要自己去解決呀。”

新課標高中英語核心素養(yǎng)中思維品質的內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生解決問題的能力。當任務目標為解決實際問題時，學生不再認為自己是紙上談兵，其行為被賦予了實踐的特性。以實踐為導向的任務打破了學生腦海中的課堂壁壘，其行為被賦予了現(xiàn)實意義，即解決現(xiàn)實生活中客觀存在，且困擾自己的問題。故此，在步驟六提出解決問題方案時，學生不僅要運用課內(nèi)所學知識還要融入自身前認知知識，做出綜合思考。例如，以海報的形式展現(xiàn)其關于人與自然關系的探討；制作vlog研究北京市垃圾分類現(xiàn)狀與其重要性；以微型漫畫的形式展現(xiàn)其關于人類探索自然的意義的思考。這些學生自己提出的解決問題方案都顯示出其對單元話題進行了深入探討。這種深入探討則成為持續(xù)整個單元教學周期的項目式活動，而這種項目式活動不是教師規(guī)定要求的，而是根據(jù)解決問題的需求由學生自己提出的。

Topic Talk這一課的目的是激發(fā)學生對“人與自然”主題產(chǎn)生興趣，以項目式活動作為本課收束為“Humans and Nature”單元的學習打下了堅實的情感基礎。學生對單元話題感興趣，在整個單元教學周期內(nèi)，教學內(nèi)容都屬于該話題，從而使得學生注意力保持一個較高水平。

三、結語

學生課堂注意力低的問題自古有之，目前看來，其癥狀顯示得更加明顯。提升學生課堂注意力也成了教師群體的持久戰(zhàn)。QFT作為一個新興的教學策略，恰好對癥學生課堂注意力不集中的癥狀。教師群體，特別是英語教師們可以引進使用QFT，在復課階段甚至是“后網(wǎng)課時代”，提升課堂內(nèi)學生注意力，提升學生聽課效果，更好地落實新課標英語教學的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Rothstein D, Santana L. Make Just One Change: Teach Students to Ask Their Own Questions[M]. Harvard Education Press, 2011.

[2]蔣瑀.中小學課堂教學中學生注意力分散的原因及對策分析[J]. 西部素質教育,2019,005(008):229-230.

[3]教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.