基于核心素養導向的小學英語教學

【摘要】隨著課程改革的持續發展，在各個階段的應用學習中，教師都更為關注學生的核心素養培養。核心素養的培養目標，適合現階段學生英語學習的發展需求。英語是具有實用意義的語言工具，在現階段的英語學習中，許多學生對英語的語言工具性質沒有明確的認識，這導致學生在學習中的實踐參與程度有所不足，在長期的英語學習之后，不能應用英語進行自我表達。通過英語核心素養的培養，學生對英語能夠形成一種立體型的認識，在掌握基礎語言知識的同時，也能夠對英美國家的文化發展背景有所了解。在實踐性的英語學習中，結合背景知識，形成一定程度上的英語語言思維。基于此，本文對基于核心素養導向的小學英語教學展開探討。

【關鍵詞】核心素養導向；小學英語教學；策略研究

【作者簡介】李玉嬋，廣東省廣州市從化區鰲頭鎮中心小學。

引言

學生的英語核心素養培養，需要一個長期的引導過程。教師要根據核心素養培養的具體要求，制定不同階段學生的英語學習目標。從核心素養的四個維度進行分析，可以明顯地發現在這四個維度中存在著一定的發展關系。英語語言能力與學生的英語學習能力，是英語學習中較為基礎性的內容，小學教師的引導工作中，要對此有著更多地關注。而文化意識以及思維品質的培養，需要建立在學生已經掌握了一定的英語語言能力與學習能力之上。據此，小學教師要結合學生的具體學習狀況，選擇核心素養的引導方向。

一、 英語學科核心素養培養的重要性

1. 適應于學生的英語學習需求。在我國的外語教學中，英語是學習人數最多，教育開展最為廣泛的一門外語。義務教育階段，學生從小學就開始學習英語，一直到義務教育結束。在高等教育以及研究性的學習中，英語的學習仍舊需要持續。例如，在碩士以及博士的考試中，對學生的英語水平就有著相當高的要求。由此可見，我國的英語教學展開的范圍廣，持續的時間長。

然而，當下現不同階段學生應用英語的實際水平進行調查，卻能夠發現其中存在著較為普遍的問題。在英語的學習中，學生僅僅將其作為一門考試學科進行學習，對英語的實際應用價值、英語背后豐富的文化內涵，都缺乏足夠的關注。尤其是對于小學生來說，仍舊處于漢語水平持續提升的階段，在漢語水平有限的情況下，學習一門缺乏語言環境的外語，所具有的難度可想而知。

英語核心素養的培養，關注學生英語學習水平的全面性提升。學生在掌握知識的同時，能夠理解語言知識應用的重要性，并且形成相應的文化認知與文化思維，學生的英語學習過程，以及教師對學生的英語培養目標，是全方位的。學生自我的學習能力與學習意識，也會不斷地有所增長。在這種情況下，學生可以更好地適應于英語學習能力的提升要求，為今后的長期英語學習奠定基礎。

2.適應于學生的語言學習狀態。需要重視的是，小學階段的學生，由于受到年齡因素的影響，仍舊具有較為出色的語言學習能力，在教師的長期引導下，學生的核心素養提升將會有著較為明顯地表現。可以說，在小學階段，學生的語言學習能力仍舊處于一個黃金的階段，學生在掌握語言知識的同時，通過日積月累的語言應用，能夠對英語中存在的各種語言思維邏輯產生一定的認識，這種認識就與學生的英語“語感”形成相關。隨著學生年齡的增大，語感培養的難度也會持續有所提升。

二、 核心素養導向下小學英語的教學策略

1. 創設學習情境，引導學生參與語言應用互動。根據核心素養的培養目標，教師需要根據學生的不同情況，對學生進行語言能力的訓練。通過創設教學情境的方式，能夠為學生構建出一種虛擬化的語言學習環境，學生可以在其中進行語言應用訓練，達成語言能力提升的目的。相對其他的英語訓練模式而言，這種模式是比較自然的，學生能夠充分地認識到英語是一門可以實際應用的外語，具有實用表達的價值。

例如，在教科版廣州六年級英語上冊，Module 2“City Life”一課中就可以應用情境教學法。為了學生能夠回憶起真實的生活記憶，教師可以構建出一些城市生活中常見的場景，如商業區域、公園、居住區等，通過展示圖片，播放視頻等形式構建出教學的情境。值得注意的是，城市中的一些景點、建筑等，有著英文特稱，教師需要對其進行介紹。為了使得整個英語對話的練習情境與真實的情境更為相近似，教師可以幫助班級中的學生起一個英文名字。起英文名并且在英語課堂中應用英文名稱呼學生，可以使得語言學習的氛圍得到強化。學生之間的交流，也需要稱呼對方的英文名。在長期的使用中，學生的英文名能夠被周圍的其他學生接受，逐漸地成為一個固定的稱呼，這能夠帶給學生一種異文化的深刻感受。除此之外，教師可以引導學生探討與城市生活有關的其他話題，適當地拓展學生探討的話題內容，例如，應用已經掌握的英語，對城市中不同區域的狀況進行簡單的介紹。也可以在課堂中應用英美國家城市的介紹視頻作為引導話題，要求學生說明城市之間的差異，了解不同地區中城市的特色。

2. 通過多種形式，進行英語的表達。在小學階段的英語學習中，英語課本的內容是較為豐富的，課本內容本身就能夠為學生構建出一定的情境，學生在完成課本的閱讀之后，將會產生一種感同身受的感覺。為了使得學生在課本閱讀后的感受有所強化，教師需要引導學生在課本營造出的英語思考環境氛圍中進行自我表達，強化對一些文化內涵的理解，并且形成英語語言思維。例如，在教科版廣州六年級英語上冊，Module 6“Festivals”一課中，教師就可以引導學生圍繞著節日這一主題，應用多種方式進行自我的表達，了解文化間存在的差異、引導學生的文化思維形成。

首先，仍舊可以模擬課本中構建出的場景，在課堂中進行口語交流。為了使得口語交流的內容得到豐富，教師可以要求學生思考在現實的環境下，節日中個人的行為變化以及社會環境發生的變化。事實上，課本中的節日描述是具有一定文化屬性的，有著英美文化的特點。西方節日的風俗與學生的現實生活存在差異，通過比較課本內容與現實的內容，學生能夠認識到這種文化間的差異。除此之外，教師可以選擇有關于節日的歐美影視劇作品，向學生進行播放，使得其能夠對文化的影響認識得更加深刻。

其次，學生的英語應用能力還包括英語的寫作能力，在小學高年級階段，學生已經掌握了一定數量的單詞，也有了語法應用的基礎。寫作訓練對這一階段的學生來說是極為重要的。教師可以結合課本中內容，引導學生進行寫作。在本節課程的內容中，有著一種明顯的文化介紹導向，希望學生能夠認識到文化中的差異，客觀、理性地對待文化差異。應用寫作的形式，學生的思考與表達可以更為完整，學生可以對自己在節日中的真實經歷以及感受進行記錄。六年級階段學生的漢語書寫能力已經能夠滿足基本的應用寫作需求，通過英語進行思考與寫作，學生能夠感受出英語與漢語的區別，有助于其英語思維的形成。

3. 重視對學生的學習能力進行培養。英語學習中，學生需要進行大量的記憶，這就要求學生具有一定的自我學習規劃能力。同時英語學習內容中所包含的文化因素是極為豐富的，不同學生的愛好有所區別，想要能夠對英語文化產生更為深刻的認識，也要通過自我學習的過程。另外，通過對當前的學生學習狀況進行審視，可以發現學生之間存在的英語水平差距是較為明顯的，這與學生的家庭教育引導相關，對于英語基礎水平不足的學生，教師也需要建議其進行自主學習，鞏固基礎，提升自我英語水平。

基于上述的幾點內容，可以了解到小學階段學生英語學習能力培養的重要性。為此，教師要訓練學生自我學習的意識，根據自己的學習目標，進行英語學習規劃，同時要適應于現代的教學手段。例如，教師可以幫助不同學生確定自己的英語學習目標，要求學生根據學習目標制定出一個月度學習計劃以及每周學習計劃，并且按照計劃執行。在背單詞、課文的過程中，要注意使用方法的科學性。如，在單詞的記憶中，要重視單詞的發音，應用自然拼讀法完成對單詞的記憶。另外，為了使得記憶的效果得到鞏固，可以在英語學習中選擇艾斯浩賓記憶曲線，按規律強化自我記憶。另外，可以選擇網絡課程、線上課程的方式，對自己英語中存在問題的部分進行強化。如，可以對三年級之后學習的課本內容，進行系統性的整合與再度復習，觀看全部的網絡課程，達成鞏固基礎的目的。

三、 核心素養引導中教師需要注意的問題

在核心素養的引導中，教師要重視學生的主體地位，學生是學習的主體，教師的教學活動是圍繞著學生的需求展開的。因此，課堂教學階段，要給予學生充分的課堂參與自由。通過積極地課堂參與，學生英語實踐的水平將會得到提升。

另外，教師要重視培養與學生之間的師生關系。小學階段的學生具有較強的向師性，學生的學習情感構建與學生對教師的感受直接相關，師生關系和諧能夠促進學生對英語學習的興趣，培養學生的學科情感。

四、結語

現階段的小學英語教學目標已從 “生存”向 “發展”轉變，英語教學關注培養學生全面發展所必備的品格和關鍵能力，其中包括多層次思維能力、優良品格、文化修養和解決問題的能力等等。作為小學英語學科的一線教師，如何提高學生英語學科核心素養是我們必須思考的重要問題。教師應在教學實踐中不斷總結經驗，提升學生的英語核心素養。

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