寫作教學(xué)中部分直接反饋形式的效果研究

【摘要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重難點。從目前初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師反饋形式單一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，效果也不得而知。本研究采用教師常用的部分直接反饋形式，對一個初中普通班進行寫作教學(xué)的反饋，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種反饋形式的態(tài)度，探究這種反饋形式的效果，進而發(fā)現(xiàn)影響這種反饋形式效果的主要因素，給初中英語寫作教學(xué)以思考和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】糾錯反饋；態(tài)度；有效性

【作者簡介】馬一丹(1984-)，女，福建人，北京市上地實驗學(xué)校，英語教師，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)。

一、研究背景

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點。寫作是一項基本的語言技能，在語言的學(xué)習(xí)和交際中，它和聽、說、讀互為補充、互相促進。這也就決定了寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)的重要地位，因為它不僅是考試中檢測學(xué)生英語水平的重要手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的一項基本技能。

寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)中的難點。在聽、說、讀、寫這四項基本技能中，寫作是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作水平也不容易在短時間內(nèi)得到較大提高。這些困擾一方面來自教師，另一方面也來自學(xué)生。本研究就是要從這些問題出發(fā)，選擇一線教師在寫作教學(xué)中常用到的部分直接反饋形式，探討學(xué)生對待這種教師反饋的認(rèn)識、態(tài)度、行為以及影響其有效性的因素，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該反饋形式的認(rèn)識和態(tài)度，探究這種反饋形式是否會對學(xué)生寫作產(chǎn)生效果，發(fā)現(xiàn)影響這種反饋形式效果的主要因素，進而幫助學(xué)生提升寫作水平，提高初中寫作反饋的質(zhì)量。

二、研究對象與研究方式

1.研究對象。本文研究對象為北京市海淀區(qū)一所普通中學(xué)初一的一個平行班，共計40人，由筆者本人任教，其中男生和女生各20名。總體而言，學(xué)生的聽說能力高于讀寫能力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂上認(rèn)真聽講，能夠很好地和教師配合，課后作業(yè)能夠按照教師的要求完成，英語成績從入學(xué)以來一直比較穩(wěn)定。其中中等生和薄弱生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.研究方式。本研究采用了部分直接反饋這種寫作書面反饋形式，即：(1) 劃出結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯誤并訂正或用評語的形式告訴學(xué)生如何訂正；(2) 缺失部分注明增補符號；(3) 形式方面的錯誤只劃線；比如I' m twelve year old. 這個句子應(yīng)該給year劃線，反饋形式為“I' m twelve year old.”；如果學(xué)生作文缺少結(jié)尾，則在文章結(jié)尾處注明評語：“文章缺少結(jié)尾”。

學(xué)生收到反饋后，需要根據(jù)反饋對作文進行修訂，完成作文修訂稿，并完成一份學(xué)習(xí)日志，教師還要有針對性地抽取學(xué)生做個別訪談。通過這三種方法，即學(xué)習(xí)日志、文本分析和訪談來收集數(shù)據(jù)。

(1)學(xué)習(xí)日志。給學(xué)生制定學(xué)習(xí)日志，學(xué)習(xí)日志一共涉及了5個方面，具體包括：所用訂正時間，對本次教師反饋的喜好，訂正情況分析，訂正效果及訂正心得。日志用于調(diào)查學(xué)生本次的寫作情況、對待本次教師反饋的看法以及對反饋效果的認(rèn)識，由學(xué)生每次在收到教師反饋、訂正完作文之后填寫。

(2)文本分析。文本指學(xué)生的習(xí)作以及學(xué)生根據(jù)教師反饋修改的作文。學(xué)生收到教師反饋后，需要對作文進行修改并形成作文修訂稿，然后在修訂稿中劃出有改動的地方，便于教師將其和作文初稿進行比對分析。初稿和修訂稿均為分別收集，數(shù)據(jù)收集完后教師需要統(tǒng)計學(xué)生的訂正情況，通過不同的訂正情況來分析部分直接反饋形式的效果。

(3)訪談。雖然學(xué)生在每次寫作并收到教師反饋后都需要填寫寫作日志，但是難免會有部分學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)的結(jié)果不真實，因此，教師須通過和學(xué)生的深入訪談來獲得更為具體和真實的數(shù)據(jù)。每次在學(xué)生收到教師反饋并進行訂正之后，教師將選取5到6個不同水平的個案進行深入訪談，進一步追問每次教師反饋的效果。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.學(xué)生對寫作及部分直接反饋形式的基本認(rèn)識和態(tài)度。從日志數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生對待部分直接反饋形式持肯定態(tài)度，其中對表示喜歡、比較喜歡或還可以的人數(shù)達到了100%。

2.部分直接反饋形式的有效性分析。訪談中學(xué)生均談到這種教師反饋對他們是有幫助的，能夠幫助他們認(rèn)識自己的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己的不足，知道錯在了哪里，有利于他們修改錯誤。

從反饋形式的前后對比文本分析來看，的確，教師反饋對于學(xué)生訂正作文中的錯誤是有幫助的。比如，A學(xué)生還有少量錯誤沒有訂正過來，但大部分錯誤都已經(jīng)訂正，包括一處形式和內(nèi)容方面的錯誤；B學(xué)生的作文第一稿一共有7處錯誤，這7處錯誤均為形式方面的錯誤，經(jīng)過反饋后，她的訂正稿中還剩下兩處錯誤，有了很大改進。部分直接反饋形式將形式方面的錯誤留給學(xué)生自己訂正，做到了給學(xué)生的主動性和能動性留有余地，同時告訴學(xué)生如何訂正結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯誤，讓學(xué)生在訂正自己錯誤的同時有較大收獲，學(xué)生對這種反饋形式也比較認(rèn)可。對日志數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，部分直接反饋形式在促使學(xué)生主動采取策略和手段去訂正作文這一方面效果顯著。但是，從日志數(shù)據(jù)中還得知，在部分直接反饋后，學(xué)生訂正比例和理解比例不是很理想。經(jīng)過日志和文本數(shù)據(jù)的比對，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際訂正率為85.6%，訂正正確率為61.4%。班中表示錯誤全能理解的人數(shù)為25人，可見，學(xué)生雖然表示理解了錯誤，但實際上真正理解并能準(zhǔn)確訂正的人數(shù)并沒有那么多。

部分直接反饋后，通過訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生是比較喜歡這種反饋的，因為這樣可以促進他們思考，但是教師如果不強調(diào)，他們也會偷懶。當(dāng)然，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都會希望教師給他們自己思考的空間，但是確實有些錯誤自己是不會訂正的，需要教師的幫助。

四、影響有效反饋形式的因素分析

1.給學(xué)生充分的思考空間是促進有效反饋效果的因素。部分直接反饋不直接訂正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是將訂正的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下了思考的空間。從日志數(shù)據(jù)來看，該反饋能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過學(xué)習(xí)日志得知該反饋后共有12名同學(xué)進行了主動學(xué)習(xí)，對其文本數(shù)據(jù)進行了分析后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的訂正率、理解率和訂正正確率均高于全班的平均值。他們的共同點就在于，收到反饋后，他們都采取了不同的方法和策略主動進行訂正，可見，部分直接反饋對于促進學(xué)生自主訂正是有效的。

當(dāng)然，如果教師能夠?qū)θ鄬W(xué)生做一些培訓(xùn)和強調(diào)，鼓勵學(xué)生采取各種策略和手段進行訂正，比如上課給些時間讓同學(xué)之間，或師生間交流，效果可能會更好，那么部分直接反饋一定能夠取得更好的效果。因為，有些學(xué)生雖然知道應(yīng)該去問同學(xué)或老師，但由于內(nèi)在動力和外在條件的欠缺，最終沒有落實到行動上，這也是造成反饋效果變差的原因。

2.選擇性地寫錯因能使部分直接反饋產(chǎn)生更好的效果。通過訪談發(fā)現(xiàn)對于英語程度好或者學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生來說，寫作反饋沒有必要每個錯誤都寫錯因，比如一些諸如單詞拼寫的簡單錯誤，學(xué)生一看就明白怎么訂正。

3.缺乏教師的監(jiān)督影響了教師反饋的有效性。初中生是一群有一定的學(xué)習(xí)能力但學(xué)習(xí)主動性還比較缺乏的群體，部分學(xué)生在缺乏教師監(jiān)督的情況下不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，寫作更是如此。由于給學(xué)生反饋后，作文訂正一般要求學(xué)生在課后完成，這一過程缺乏教師的監(jiān)督，完全靠學(xué)生的自覺性，許多學(xué)生在訂正作文時就出現(xiàn)了不認(rèn)真，甚至應(yīng)付了事的現(xiàn)象。例如，學(xué)生C訂正就不是很用心，他的原稿中一共標(biāo)注出16處錯誤，訂正正確的僅有4處，剩下有些錯誤空著沒有訂正，有些錯誤訂正了還是錯的。可見，初中生的學(xué)習(xí)主動性弱，需要教師或其他人的監(jiān)督。

4.缺乏對學(xué)生錯誤訂正的訓(xùn)練影響教師反饋的有效性。通過訪談發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有看懂教師給的反饋，學(xué)生并不理解教師提供書面反饋的某些術(shù)語，所以不知道該如何修改或者訂正，教師也沒有專門對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生進行作文訂正前，教師應(yīng)該對學(xué)生針對教師反饋中用到的各種訂正符號及部分直接反饋中的錯因進行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓他們明白各種術(shù)語的含義及各種符號的用法，并明確要求。

五、結(jié)論與啟示

1.學(xué)生對待部分直接反饋形式的態(tài)度比較積極。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映他們在寫作中非常需要教師反饋，因此，他們對待部分直接反饋形式的總體態(tài)度是比較積極的，表現(xiàn)在他們認(rèn)為教師反饋對他們是有幫助的，并且在收到教師反饋后，所有學(xué)生都會進行訂正。這一點主要是從學(xué)生在體驗了每一次教師反饋形式后的學(xué)習(xí)日志當(dāng)中得知的。每次教師反饋之后的日志顯示，學(xué)生比較喜歡部分直接反饋。

2.部分直接反饋形式能夠促進學(xué)生主動訂正。部分直接反饋后學(xué)生訂正率和訂正正確率都較低，但是該反饋在促使學(xué)生主動使用策略和手段去訂正的效果較好。

部分直接反饋也存在這一些問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有認(rèn)真訂正自己犯的每一個錯誤，不會訂正的錯誤沒有采取有效策略和手段去訂正或者索性將這些錯誤刪去，這使部分直接反饋的有效性大打折扣。另外，該反饋在不同學(xué)生身上的效果不同，這一點可以從訪談和文本分析得知。

3.多種因素影響反饋形式的有效性。通過學(xué)習(xí)日志、文本分析和深入訪談發(fā)現(xiàn)，影響有效反饋形式的因素一方面來自學(xué)生本身，另一方面也來自教師。具體來說，來自學(xué)生方面的因素主要有兩大方面，一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。另外教師對于反饋形式的把控，對學(xué)生錯誤訂正的訓(xùn)練和對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督也影響了反饋的有效性。當(dāng)然，部分直接反饋能夠促使一些學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、主動的學(xué)生積極思考。但總體上說，不論是什么程度的學(xué)生，都需要教師或家長的監(jiān)督方可使教師反饋產(chǎn)生更強的有效性。

4.研究啟示。初中寫作教學(xué)中的教師反饋是有必要的，學(xué)生希望得到教師的反饋，但通過研究發(fā)現(xiàn)沒有一種反饋形式是絕對適合所有學(xué)生的，根據(jù)學(xué)生的不同特點、水平、能力和態(tài)度可以應(yīng)用不同的反饋形式，教師的反饋形式應(yīng)該多樣化，而不是一成不變的。教師反饋應(yīng)該起到幫助學(xué)生寫作、促進學(xué)生思考的作用，因此，對待不同的學(xué)生，只要能夠達到這樣目的的反饋都是有效的。

通過本文的研究也可以發(fā)現(xiàn)，給初中生的寫作進行反饋是一項很艱巨的工作，許多學(xué)生不知道該如何正確對待教師反饋，教師反饋經(jīng)常受到學(xué)生的忽視。因此，對于初中生來說，反饋后的落實比高年級的學(xué)生顯得更為必要。我們既不能低估了初中生的學(xué)習(xí)能力，也不能高估他們的學(xué)習(xí)主動性，他們更需要教師一步步地引導(dǎo)、幫助和督促。

參考文獻：

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