農(nóng)村小學英語繪本閱讀教學策略

【摘要】農(nóng)村小學的學生基礎往往比較薄弱，閱讀能力也比較低，單詞累積量不多。借助于繪本閱讀，可以尋找到一種有生命力的閱讀，這不僅能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，更能促進學生生命的成長。在英語繪本教學中，教師要選擇合適的繪本，采用有效的方式，開展豐富的活動，提升表達的能力。通過繪本閱讀，打開學生的英語閱讀視界，實現(xiàn)高品質(zhì)的英語閱讀教學。農(nóng)村小學英語繪本閱讀教學策略包括：把握學生“具體學情”，選擇合適的繪本；把握學生的“閱讀特質(zhì)”，采用有效的方式；深化學生的“英語思維”，開展豐富的活動；增強學生的“言語輸出”，提升表達的能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；繪本閱讀；閱讀策略

【作者簡介】聶慶梅，江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學。

有效的英語學習需要合適的載體，對于小學生的英語學習而言，除了課本之外，當下還有一種受到學生喜歡的學習載體，那就是英語繪本。英語繪本是一種內(nèi)容豐富的課程資源，能讓學生習得英語語言，獲得情感體驗，感受英語文化。英語繪本符合小學生的認知特點，因而適合小學生閱讀。在農(nóng)村英語教學中，教師既可以引導學生進行獨立的繪本閱讀，也可以結(jié)合教材內(nèi)容進行繪本閱讀，還可以引導學生進行繪本的改編、創(chuàng)編。繪本閱讀，是一種有生命力的閱讀，不僅能促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展，更能促進學生生命的成長。

一、把握學生“具體學情”，選擇合適的繪本

農(nóng)村小學的學生基礎往往比較薄弱，閱讀能力也比較低，單詞累積量不多。因此，在引導農(nóng)村小學學生進行英語閱讀的過程中，教師要選擇合適的繪本。所謂“合適的繪本”，是指“繪本閱讀”能切入學生英語學習的“最近發(fā)展區(qū)”，能調(diào)動學生的閱讀興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性、創(chuàng)造性。因此，教師要把握學生英語閱讀的具體學情，聯(lián)系學生的英語學習實際狀況，選擇繪本。

選擇合適的繪本，不是降低繪本的經(jīng)典性，而是要降低繪本閱讀的難度，讓繪本閱讀更契合學生。經(jīng)典的、適合的繪本不僅能幫助學生開拓視野，而且能讓學生了解到中西方文化的差異。比如在進行四年級英語教學時，由于學生已經(jīng)擁有了一定的英語詞匯積累，有了一定的英語聽說讀寫能力，因而筆者選取了繪本“The magic words”對詞匯進行補充教學。這本繪本主要講述了這樣的一個故事：魔法師給孩子們表演魔術(shù)，用兩張單詞卡放入魔術(shù)帽，經(jīng)過魔法棒的指點，魔法帽就會幻化出許多單詞，諸如“watermelon”“starfish”“popcorn”等。這樣的繪本閱讀，能激發(fā)學生的英語學習興趣，引發(fā)學生的英語探究，學生樂此不疲。他們在探討的過程中，識別了魔法原理，并且驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己已經(jīng)學習的許多英語單詞，可以用魔法來掌握，比如“classroom = class+room”“table tennis = table+ tennis”“playground = play+ground”……。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)，英語單詞是可拆分、可組合的，是一種形式性的語言，從而于潛移默化中捕捉到英語的單詞構(gòu)詞方式。

當前市場上英語繪本名目繁多，盡管這些繪本裝幀精美，內(nèi)容豐富，但是對于學生而言，卻有一個最根本的問題，那就是繪本與兒童之間的吻合性。只有合適的才是最好的，英語教師要準確地把握學生的具體學情，為他們選擇合適的繪本。只有經(jīng)典的、適合的繪本能提升學生的英語理解力，培育學生的英語推理、分析能力，從而有效地提升學生的英語學習力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。對于學生來說，繪本閱讀不僅是英語閱讀的補充，更是英語學習的重要組成部分。在英語繪本閱讀過程中，教師要引導學生多角度思考、觀察，從而促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

二、把握學生的“閱讀特質(zhì)”，采用有效的方式

農(nóng)村小學英語繪本閱讀，不僅要選擇合適的繪本，更要采用有效的方式。作為教師，要給學生創(chuàng)設一個靈動的、直觀的英語繪本閱讀情境，讓情境召喚學生進行英語閱讀，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的英語閱讀潛力。在指導學生進行英語繪本閱讀的過程中，教師可以設置問題鏈，從而指導學生理解文本；可以深挖故事情節(jié)，訓練學生的英語分析、推理能力；可以運用音效和肢體語言，引導學生進行英語猜測，可以圖文結(jié)合，精心推敲英語的語言表達，等等。

比如譯林新版英語六年級上冊Unit 2“What a day”教學完成之后，筆者引入了英語繪本“We' re Going on a Bear Hunt”，這是由于學生已經(jīng)擁有了一定的英語水平，因而能夠解讀英語繪本中的長句子，能聯(lián)系英語文本的上下文猜測英語生詞等。教學中，筆者采用小組合作的方式，引導學生進行交流、協(xié)商，從而深度研討繪本文本的意思、意蘊。教學中，教師還可以引導學生用自己的語言來“講英語繪本故事”，用自己的語言來進行“英語繪本主題演講”，用自己的動作、表情等來進行“英語繪本劇表演”，等等。這樣的英語繪本閱讀方式是生動的、活潑的。對于學生生動的英語學習方式，教師要及時跟進，積極助推學生的英語繪本學習，并對之進行積極的評價。豐富多彩的英語活動，能增強學生英語學習的互動，從而能讓學生感受到英語學習的快樂，增強學生英語表現(xiàn)能力、展示能力、應用能力等。

每個學生都有著自己的閱讀特質(zhì)，當外界的閱讀要求符合學生的閱讀特質(zhì)時，繪本閱讀才能發(fā)揮促進學生閱讀素養(yǎng)提升的作用。農(nóng)村學生有著不同于城市學生的質(zhì)樸，作為教師要對學生的英語繪本閱讀進行積極的導引。這些變臉的英語繪本學習方式，能激發(fā)學生英語學習興趣，調(diào)動學生英語學習積極性。在學生英語繪本閱讀之中，教師要營造良好的英語繪本閱讀氛圍，從而能引發(fā)學生英語學習情感共鳴，讓學生在愉悅的英語情境中學習英語。

三、深化學生的“英語思維”，開展豐富的活動

豐富多彩的英語繪本活動是吸引學生學習英語的主要辦法。在繪本閱讀的過程中，教師要盤活學生的思維，催生學生的想象。當前，學生的閱讀興趣不高、詞匯缺乏導致學生的英語繪本閱讀始終在低階層次上的主要原因。而深化學生在繪本閱讀中的閱讀思維，催生學生的閱讀想象，引導學生開展豐富的活動，能有效地幫助學生解決上述問題。作為教師，要主動介入、跟進學生的繪本閱讀，讓學生彼此之間相互帶動、相互促進、相互勉勵，從而建構(gòu)一個英語繪本閱讀共同體。

比如教學譯林版新版三年級下冊Unit7 “On the farm”教學時，筆者就引入了英語繪本——“I went walking”，這本繪本配圖極其生動鮮明，引導學生圖文結(jié)合閱讀，依據(jù)圖進行思維、想象，能有效地激發(fā)學生的英語思維。繪本中出現(xiàn)的主人看見的東西如“cow”“duck”“pig”等都是這節(jié)課的四會單詞，這也降低了學生自主性閱讀的障礙。在學生展開繪本閱讀的過程中，筆者循著繪本的循序，用問題“What did you see?”，不斷驅(qū)動學生的英語感知，學生用“I went walking”以及“l(fā)ooking at me”來承接，并用具體的看的內(nèi)容，來應答，最后用“Following me!”來概括。在這個過程中，學生可以超越繪本有限的內(nèi)容，充分調(diào)動經(jīng)驗中的內(nèi)容來應答。通過英語的繪本閱讀，學生獲得一種滿足感。在感知繪本、創(chuàng)造性表達的過程中，學生的英語思維品質(zhì)、表達品質(zhì)自然能獲得提升。實踐表明，豐富的英語活動能激發(fā)學生的英語學習深度參與。在深度參與英語繪本閱讀的過程中，學生能夠感受到英語閱讀的快樂，英語詞匯應用能力得到有效的發(fā)展。

閱讀的過程不只是學生看繪本上內(nèi)容的過程，也是一個思維參與的過程，只有深化學生的英語思維，開展的活動才有意義。繪本閱讀是英語教學中重要的組成部分之一，對學生英語知識積累、英語文本解讀預測能力的發(fā)展有著重要作用。好的英語活動，能讓英語繪本教學事半功倍。對于農(nóng)村學生來說，好的英語繪本閱讀活動，不僅開闊了學生的英語思維，更為重要的是培育了學生良好的英語學習習慣，發(fā)展了學生的英語閱讀綜合素養(yǎng)。

四、增強學生的“言語輸出”，提升表達的能力

學生的英語繪本閱讀，從根本上來說有兩個通道：一方面是言語的輸入(主要借助繪本感知)，另一方面是言語的輸出(主要借助于繪本閱讀后的表達)。增強學生的英語“言語輸出”，能發(fā)展學生的英語表達力。長期以來，許多農(nóng)村的英語學優(yōu)生，往往適應英語的紙筆測試，而不適應英語的口語測試，其根本原因就在于日常英語教學中對學生英語表達能力培養(yǎng)的缺失。繪本閱讀，要引導學生進行積極的表達。

作為教師，可以采用多種方式，來催生、引導學生的英語繪本閱讀表達。比如教師可以用問題來激發(fā)，用思維導圖來引領，用繪本劇來展示，等等。問題、導圖、繪本劇有助于學生提煉英語繪本中的相關(guān)信息，有助于學生把握英語繪本閱讀脈絡，從而能有效地降低農(nóng)村學生的英語閱讀難度，提升學生的英語閱讀效率。英語表達與學生的英語繪本閱讀是相互促進的，一方面英語繪本閱讀有助于學生的英語表達，另一方面英語表達又催生學生英語繪本的深度閱讀。比如學生閱讀黑布林經(jīng)典繪本“Food for the winter”之后，筆者首先讓學生只用一個詞來形容主人公Chippy。于是，學生簡單地說出了“clever”“selfish”“grateful”等。在此基礎上，筆者運用這樣的5W問題來深化學生的英語表達，即“who(誰)、when(什么時候)、where(在哪里)、what(做什么)、why(為什么)以及how(怎么做)”，引導學生運用“part of”“at the beginning of”“l(fā)oad of”“grow into”等詞組來建構(gòu)表達。在學生的英語表達過程中，教師要精準學生英語發(fā)音水平，提升學生的英語聽讀能力，不斷提升英語繪本閱讀教學效果。

繪本閱讀應當是小學階段英語教學一以貫之的任務。在繪本閱讀中，通過選擇合適的繪本，采用有效的教學方式，開展豐富的活動，催生學生的英語表達。英語教學不能停留在課內(nèi)，不能僅僅局限于教材，而應通過繪本，打開學生的英語閱讀視界。通過學生的積極閱讀，學生能夠徜徉在英語的海洋之中。繪本閱讀，能發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高品質(zhì)的英語閱讀教學。

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