中職教師專業發展的影響因素與促進策略

李茜

摘 ?要 隨著我國教育信息化和課程改革的不斷推進，對現代教師的知識結構、專業技能和專業態度都提出更高的要求，因此，探索一條有利于教師專業發展的道路尤為重要。通過參考大量有關教師專業發展的研究以及經驗總結，了解教師專業發展現狀，并分析阻礙教師專業發展的各種影響因素，力求形成具有系統性、針對性和有效性的促進教師專業發展的策略。

關鍵詞 教育信息化;教師專業發展;中職教師;“雙師型”教師

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0016-03

1 前言

當前社會，信息技術發展突飛猛進，大數據深刻影響人們的生活，信息呈幾何級數增長。信息時代的學生已經完全有能力通過網絡獲得教師不知道的信息，因此，教師不再是唯一的傳道授業解惑的角色和知識的權威，這對于所有的學校教育、教師發展都是全新的挑戰。

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的發布，推動信息技術與高等教育深度融合，創建人才培養模式，加強基礎設施和信息資源建設，促進教育內容、教學手段和教學方法現代化，成為教育工作者迫切追求的目標[1]。《教育信息化2.0行動計劃》[2]提出“三全兩高一大”的目標。新時代促使教師要盡快轉變教育觀念，不斷更新自己的知識結構，學習新的技能，即走專業化發展的道路。中職教師承擔著培養社會需求的技術技能型人才的重任，不僅需要在知識結構、專業態度等方面豐富和完善自己，還需掌握信息技術應用技能和專業實踐能力，才能促進專業發展。

2 中職教師專業發展的內涵

1996年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在關于教師地位的建議中提出：應把教育視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專業的知識和特別的技術。有學者認為，教師的專業發展是指教師作為專業人員，在學科知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程[3]。

隨著我國工業化進程的不斷推進，中職教育越來越受到大眾的關注，中職教育質量的提升成為重要問題。而中職教師是提升中職教育質量的關鍵因素，是承擔培養高素質勞動者與技能型人才的專業人員。筆者認為，中職教師專業發展是以建構主義、認知主義和行為主義為理論支撐，通過意識形態轉變、知識能力建構和不斷實踐來促進職業態度、教育教學、專業實踐、科研能力的提升，使自己成為一個專家型的中職教師而努力的過程。

3 影響中職教師專業發展的主要因素

國家和社會對教師的要求逐漸嚴格，教師專業發展的迫切性不斷提高，但是教師專業發展的推進較為遲緩。相關研究表明，影響中職教師專業發展的主要因素有四個。

教師本身

1）自我專業發展意識差[4]。部分教師錯誤地認為，只要把學校安排的工作做好，該完成的教學任務完成，最后順利逐級評上職稱就可以了。

2）專業發展動力不足。教師專業發展的動力主要是教學要求、專業理論要求、教學改革要求、個人興趣四個方面[5]。

如今教師承擔過多與教學無關事務，工作負荷太大，使得鉆研教學的時間逐漸變少，單憑興趣無法支撐專業發展。

3）對自身的期望值不高。部分中職教師認為，在學校缺乏發展空間和專業成長機會，如交流研討、學習進修、培訓提升等，在教育教學活動中缺乏體驗感、滿足感、成就感。

4）缺乏職業幸福感。在社會各行各業中，教師待遇偏低，但工作壓力很大，包括國家對教師的要求逐漸嚴格、社會輿論帶來的壓力以及教師本職工作外的工作任務增多。

教育教學

1）學校教學設施逐步完善，但師資水平滯后。隨著國家對職業教育重視度的不斷提升，加大了對中職學校的支持和投入，使得全國各地的中職學校的基礎設施不斷完善，即使是在偏遠地區，教學設施也配備齊全。雖然硬件有了，但軟件沒有及時跟上。教育的發展在學校，學校的發展在教師，師資水平滯后就會極大地影響教育發展。教師存在的問題主要體現在有了設施設備不會使用，久而久之，這些教學設施也就成了擺設，因此，師資水平亟待提高。

2）缺乏針對中職教師的發展項目。對于中小學教師而言，他們每年的培訓項目很多、很具體，比如國培計劃、遠程培訓、中小學班主任能力提升培訓等。但這類培訓不適合中職教師，職業教育有職業教育的特點，培養的目標與義務教育截然不同，它是為社會培養技術技能型的人才，因此對于教師的要求也應有所區別。從事職業教育的教師除了要具備教育教學能力之外，還應擁有較強的崗位實踐和專業技術能力，因此，對于中職教師的培養應另成體系，在解決基本信息素養的前提下更要注重結合中職教育教學特點的信息化教學設計和教學實施的能力[6]，才能培養出適應職業教育發展的專業教師。但是目前還沒有完整的、系統的、有針對性的中職教師發展項目。

專業實踐 ?參照省級示范性中職學校評選標準，教師中的“雙師型”教師比例必須達到90%以上。由此表明，中職教師不僅需要掌握專業知識，還需具備扎實的專業實踐操作能力。近幾年，隨著職業教育的快速發展，中職學校教師數增多，教師構成主要有兩類，一類具備教師資格證卻沒有專業技能證書，一類有專業技能證書卻沒有教師資格證。有專業技能證書缺教師資格證的教師中從行業企業聘請的專家和技工占有一定的比例，絕大多數在編中職教師缺乏專業技能證，專業實踐能力不足。

科研水平 ?從教師專業發展的角度考慮，教師的專業發展最終是希望成為專家型教師。專家型教師是教育教學能力達到一定水平之后，通過進一步學習、反思、總結，內化為自身的能力，通過科研水平來呈現。而目前在中職教師教育教學能力有待提高的前提下，科研基本處于停滯不前的狀態。再者，教師沒有掌握科學的研究方法，即便想做科研也無從下手。

以上這些影響教師專業發展的因素具有一定的普遍性，但是對于不同學科、不同專業的教師，他們在專業發展的進程中受到的影響程度會有差異。以理論知識為主的學科，對教師的理論知識發展較為重視，要求教師不斷更新自身的知識儲備，知識和教學技能是重要因素;以實踐性知識為主的理工學科，對教師的實際操作能力要求高，除了在理論層面探究，運用知識的操作能力也影響著教師的專業發展;而音樂、美術等藝術類學科，學校重視程度不夠，教師發展機會受限[7]。

4 信息化環境下中職教師專業發展的促進策略

轉變傳統教學觀念 ?改變傳統觀念，主動學習和認識信息技術教育應用的重要性，了解信息技術對教師專業發展的促進作用。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡技術和多媒體技術得到空前發展，使得社會各領域都發生變化。作為培養人的活動，教育同樣不甘落后，正大踏步走在教育信息化的發展道路之上。而教育活動的開展場所主要是在學校，學校教育的關鍵在教師。因此，教師必須從觀念上更新、理解信息技術教育的內涵，要具備良好的信息技術操作技能，以人為本，以信息技術為手段，積極探索信息技術在工作中的有效應用，才能實現自身職業專業化的全面發展[8]。

構建發展學習、持續學習模式

1）搭建繼續教育和學習的服務平臺。傳統的教師繼續教育，無非是上級教育主管部門組織、學校派遣、教師參加，或是請專家到學校對教師進行專題講座、教學研討等。從教師專業發展的角度來看，教師應該是不斷學習、不斷反思、不斷提高的學習者，這也符合終身學習的理念。教育信息技術為教師的繼續教育和終身學習搭建了更為廣闊的服務平臺，打破了人們交往的時空界限，網絡與其他教育資源的整合，為教師的學習創造了無限的空間，可以實現遠程教育+網上培訓、統一組織+自主學習、線上+線下等模式。

隨著“互聯網+教育”的深入發展，各種信息資源環境和平臺得到發展，像“三通兩平臺”（即校校通、班班通、人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）為教師專業發展創造了條件。教師可以自主學習，欣賞名家名師的教學風采，學習他們先進的教學理念和經驗，觀看優秀的教學視頻和課堂實錄。教師的教育觀和專業知識得到更新，進而促進教師專業發展。

2）掌握利用網絡資源優化教學的方法，提升教學水平?，F代信息技術的普及和應用，使教師的培訓工作更具多元化。在原有培訓課程之外增加計算機網絡、信息技術等內容的學習，把現代教育技術應用到教學中，學以致用。如將信息技術與學科知識相融合，使教師學會利用信息技術手段來組織教學活動，學會在浩瀚的網絡資源中查詢、搜集和處理有效資源，將這些資源為己所用，既可以提高學生的學習興趣，又可以提高教學效率。

3）構建網絡環境下的教師學習團體，拓展教研活動的寬度和深度。傳統的教研活動是教師以教研組為單位，在一個辦公室或是教室集中開展教學研討、評課、集體備課等活動，教師在活動中發表意見或建議，大家互相討論，促進教學方法的改進和教學能力的提高。在此類教研活動中，教師幾乎都是本校一個專業的教師，受思維限制，容易形成教學范式，教學模式和方法很難有變化，即使發現教學的不足，也沒有更多解決途徑選擇。然而，在信息化環境下可以構建網絡環境下的教師學習團體，拓展教研活動的寬度和深度，根據教育同行的指點和經驗分享，還能引發深刻的思考，逐漸形成自己獨特的教育教學理念。

實踐應用和學習創新 ?“做中學”，在教學中不斷探究和學習適應中職學生發展的新方法。信息化網絡環境給學習者提供了海量的多媒體學習資源，包括專業技能培訓教程、專業實踐能力指導教程、專業技術操作視頻、企業行業專家和技術人員的操作示范視頻等。教師可以利用業余時間觀看此類教程，學習掌握操作技能，解決缺乏專業實踐能力提升機會的問題。

成為研究型教師 ?要成為研究型教師，最為重要的一點是要深化行動和反思。當代教育要求教師對教育教學進行不斷反思，把教學反思、經驗反思作為自身發展的手段。從實踐出發，在教學中反思和探究，在反思和探究中教學。行動和反思的深化，對教師來說是成為教師研究者。教師參與研究是提高自身素質的有效途徑，也是教師專業發展的最佳途徑[9]。

5 結語

隨著時代的發展，教育改革不斷深入，雖然在教育信息化形勢下提升教師專業發展已經變得非常重要，但一些教師對自身專業能力的發展仍舊不重視。由此也可以看出，教師專業能力發展的空間仍然很大，需要不懈努力。筆者相信會有越來越多的教師參與提升自身專業發展的隊伍中，教師專業發展趨勢將會向著人文化、便捷化以及綜合化的方向發展。同時，隨著教育信息技術的發展，新的教師專業發展模式將會層出不窮。

參考文獻

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-31].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/moe_789/201203/t20120331_133414.html.

[2]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專業發展研究：基于技術應用的視角[J].中國電化教育，2013（5）：54-59.

[4]王新燕.教師專業發展的影響因素分析[J].科教導刊，2010（10）：111-112.

[5]章琴.高中信息技術教師專業發展探究：以中山市X中學為例[J].中國信息技術教育，2013（Z1）：183-184.

[6]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究：一個行動學習框架[D].上海：華東師范大學，2004.

[7]張忠華，王子朦.教師專業發展影響因素研究與分析[J].當代教育科學，2017（4）：62-65.

[8]秦志勇.有效利用信息技術資源促進教師專業發展[J].中國教育技術裝備，2011（31）：70-71.

[9]顧小清，祝智庭.教師專業發展的實現模式[J].中國電化教育，2005（3）：5-8.