智慧教室環境下的初中化學互動教學實踐

程麗靜

摘 ?要 闡述智慧教室環境下課堂教學目標以及設計特色，以“酸、堿與指示劑作用”教學為例，致力于探究智慧教室環境下的初中化學互動教學實踐，以期為初中化學教學提供參考。

關鍵詞 智慧教室;初中化學;實驗;酸、堿與指示劑作用;核心素養

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0041-03

1 前言

智慧教室是一種典型的智慧學習環境的物化，是多媒體和網絡教室的高端形態，是借助物聯網技術、云計算技術和智能技術等構建起來的新型教室。該新型教室包括有形的物理空間和無形的數字空間，通過各類智能裝備輔助教學內容呈現，便利學習資源獲取，促進課堂交互開展，實現情境感知和環境管理功能。智慧教室旨在為教學活動提供人性化、智能化的互動空間，通過物理空間與數字空間的結合、本地與遠程的結合，改善人與學習環境的關系，在學習空間實現人與環境的自然交互，促進個性化學習、開放式學習和泛在學習。

智慧教室環境下的課堂教學要立足于教學目標，創設問題情境，引導學生合理設計方案展開實驗探究，培養他們分析、解決問題的能力，以及勇于創新、勤于實踐的精神。在智慧教室環境下，選擇相關教學模式和智慧化的學習方式，堅持以先進的教育理論為指導，充分發揮學習者的創造性和主動性[1]，通過應用各種終端形成個性教學、智慧創造、師生互動的一體化智慧教學模式 [2]。本文以“酸、堿與指示劑作用”教學為例，探究智慧教室環境下的初中化學互動教學。

2 智慧教室環境下課堂教學目標及設計特色

教學目標 ?促使學生學會應用知識而非積累知識，是教學的最終目標。“酸、堿與指示劑作用”是初中化學實驗復習課，知識點繁雜，整體容量較大。選擇傳統的復習模式，學生普遍會感覺枯燥乏味，難以達到復習效果，甚至在落實化學學科核心素養時具有較大的難度。所以，在具體的實踐教學中應當通過創設活動情境的方式，充分調動學生學習積極性。課前，驅動學生自主復習;課上，應用即時反饋系統，檢測學生對舊知識復習效果，之后通過層層設置問題的形式，完成學業上的創新。還要通過小組合作交流的方式，促使學生堅持以實驗探究為手段，不斷提升探究能力，積極完善實驗方案[3]。另外，通過實物展臺、智慧課堂教學助手等，切實保障學生體驗交流討論、合作探究等具體的學習過程;通過師生共同分析評價，培養學生的學科素養和解決實際問題的能力。

設計特色 ?智慧教室環境下的課堂教學注重培養學生動腦、動手及探究能力，充分發揮學生的主體作用，讓學生體驗創新思維培養和知識形成的過程，促使其在探究中形成和提升學科核心素養，轉變學習觀念和方式。在具體的課堂教學中，教師應致力于發揮智慧教室的功能優勢，注重學科教學和信息技術的深度融合，活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性和積極性。同時，還要應用“錄像”“實物展臺”“拍攝”“計時”等功能，促進師生共同分析、討論，在電子白板上及時呈現學生練習和實驗探究過程，增強教學效果。除此之外，還要積極應用即時反饋系統，靈活處理教學內容和進度，采取互動教學模式構建高效的化學智慧課堂。

3 酸、堿與指示劑作用教學實例

活動研究 ?在智慧教室環境下的“酸、堿與指示劑作用”教學中，教師請學生品嘗自己帶來的一些飲料和食品，主要為冰紅茶、蘇打水、臍橙、皮蛋等，之后錄制學生喝飲料、品嘗食品等視頻在智能電視上進行展示。這樣設計的意圖就是在課堂教學的開端，促使學生感受“酸、甜、苦、澀”等，堅持從熟悉的生活走進課堂，體現“從生活走向化學”理念，激發學生參與課堂學習的興趣，通過錄制和展示視頻的方式調動課堂氣氛[4]。

教師提問：生活中哪些物質有酸味？學生回答：剛吃的水果中臍橙有酸味。教師讓學生朗讀“酸的由來”，緊接著提問：剛才食用的食物中哪些含有堿？學生回答：皮

蛋。這樣設計是為了促使學生了解酸、堿的由來，幫助學生進一步認識、了解生活中含有酸和堿的物質。教師得出：

酸=H++酸根離子[5]。Cl-、SO42-、CO32-等，是除O2-、OH-以外的陰離子，即為酸根離子。而從定義上而言，所謂的酸就是電離時產生的陽離子均為H+的化合物。

之后學生紛紛寫出硝酸、碳酸、磷酸等的化學式。在平板電腦上，學生完成競賽并積極提交做出的答卷。這樣設計主要是為了通過應用所學的知識，訓練學生的知識遷移能力。教師經積極引入云技術，可在最短時間內看到全班學生的正確率，了解學生掌握情況，及時進行反饋鞏固。另外，使用平板電腦能夠達成人人思考、人人參與的目的，比用筆書寫快捷。

智慧教室中指示劑的變色規律實踐教學 ?如圖1所示，各小組成員分工協作，實施實驗探究，展示具體的過程。教師隨時錄制各小組實驗探究視頻，展示實驗探究的過程，互相取長補短。如此設計，就是要突出學生的主體地位，把演示實驗改為學生分組實驗，將學生學習積極性、創造性、主動性充分發揮出來。另外，通過智能電視展示之前錄制好的小組實驗探究視頻，可幫助學生加深對探究過程和實驗現象的認識，促進各小組學生互相學習。

之后教師提問酸和堿的區別方式，學生回答：可采用石蕊溶液和酚酞溶液。有關定義顯示：能和酸或堿的溶液起作用而顯示不同顏色的物質就是酸堿指示劑，其中無色酚酞、紫色石蕊溶液是最常見的指示劑。“酸石紅酚無，堿石藍酚紅”，是指示劑的變色規律。這樣的教學設計是為了幫助學生養成邊寫邊記憶的好習慣，同時掌握巧用口訣學習化學的方法。

教師繼續提問：在汽水、石灰水、水、食鹽水中分別加入石蕊溶液、酚酞溶液之后，顏色會發生怎樣的變化？學生紛紛在平板電腦上解答并提交答案。這樣設計可檢驗學生課堂學習成果，便于教師反饋、點評;教師也可通過搶答形式，快速了解學生具體的掌握情況，以采取針對性措施提高課堂教學的實效性。

自制酸堿指示劑 ?學生了解自制酸堿指示劑的方法之后，展開分組實驗：選取花卉自制花汁，滴到鹽酸、氫氧化

鈉、白醋、石灰水的溶液中，對其顏色變化進行記錄，如表1所示。之后對比所得的指示劑，交流實驗結果，分析顏色變化情況。通過小組分工協作，探究、記錄實驗現象等環節，教師引導學生進行實驗探究，同時在各小組之間巡視，各小組實驗過程借助智能電視展示出來。這樣可以促使學生做到互相學習、取長補短。

把自制的花汁溶于酸、堿溶液中能夠顯示出不同的顏色，變化最顯著的是紫甘藍汁和蝴蝶蘭花汁，且所有的花汁均能夠用作酸堿指示劑[6]。這樣設計提升了學生歸納總結的能力，提升了學生的成就感，最終提升了學生的化學核心素養。

4 酸、堿與指示劑作用教學反思

此次設計注重關注學生科學探究方式，以及親身體驗活動，以學生的發展為本，關注正確的價值觀和積極情感體驗。另外，通過借助平板電腦，基于智慧教室環境提高課堂的實效性，展開互動教學，打造高質量、高密度的課堂。學生在之前的學習以及生活經驗中，對“酸和堿”兩類物質具備零散、初步的認識，且有所接觸[7]。基于此，在具體的教法上選擇教師啟發講解、學生親身體驗、實驗探究相結合的方法。教師和學生進行平等對話，培養學生的自主性和獨立性。在本次教學中，教師適當引導，讓學生實施自主探究，通過錄像等方式讓學生體驗探究成功的喜悅，展示實驗探究過程及成果[8]。應用平板電腦錄制、展示視頻，較教師手把手教更便捷更形象，讓學生直觀地看到正確的探究方式。之后通過觀看視頻的方式，激發學生學習的興趣，鼓勵被錄像的學生的探究熱情。特別是用自帶花卉成功制取酸堿指示劑，獲得極佳的課堂效果，使學生體驗到成功的喜悅。

本次設計操作較簡單，但現象是否明顯，在于指示劑的配制。學生能夠認識和使用石蕊溶液、酚酞溶液，了解它們遇酸、堿的變色情況，培養了崇尚科學的精神。

5 結語

“酸、堿與指示劑作用”是人教版九年級化學下冊第十單元教學內容，主要是指導學生學會利用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性，明確生活中幾種常見的酸和堿，完成簡單的探究實驗;學會運用實驗的方法獲取信息，對科學探究的過程實現進一步認識和探究，同時相應地增強學生對化學實驗的探究欲，發展學生勤于思考、善于合作的科學精神。本次教學設計基于智慧教室環境完成一次初中化學互動教學實踐，教學效果顯著。希望廣大教師今后積極探索智慧教室環境下的互動教學，以進一步提升課堂教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]鄭淑玉.基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐：以“酸、堿與指示劑作用”教學為例[J].實驗教學與儀器，2019，36（1）：20-22.

[2]彭玉蘭.淺談互動式教學在初中化學課堂教學中的實踐[J].南北橋，2019，4（9）：91.

[3]吳莉莉.初中化學新授課中“彈性預設：互動生成”課堂教學的實踐探究[J].數理化學習：教育理論，2019，11（5）：41-42.

[4]鄭淑玉.基于智慧教室環境的初中化學互動教學實踐：以《酸、堿與指示劑作用》一課的教學為例[J].華夏教師，2018，8（29）：58-59.

[5]馮利利，王啟寶，王立艷.“高支附”大學開放日初中化學實驗教學實踐[J].山東化工，2019，48（3）：131-132，134.

[6]樊書濤，楊永賞.酸、堿的化學性質[J].中學生數理化：中考版，2018，7（Z1）：39-40.

[7]林燕.基于智慧教室環境下科學探究能力培養的教學設計：以初中化學“氣體的實驗室制取”復習課為例[J].化學教與學，2019，22（3）：52-54.

[8]吳修潔，先元華，陳挺，等.基于智慧教室環境下高職教師課程教學應用研究：以宜賓職業技術學院《分析化學》為例[J].魅力中國，2019，12（9）：198-199.