巧用分層教學調動學生歷史學習積極性

劉珍珍

摘 要：素質教育背景下提升學生文化素養已成為重要目標。然而，在實踐教學中常會出現學習成績或學習興趣兩極分化的現象。究其原因，主要是由于教學模式和教學內容傳統單一，難以滿足不同學生個體的學習需求，因而導致部分學生學習興趣低，學習效率差等。在初中歷史教學中，由于忽略學生個體差異，而采用“滿堂灌”的傳統教學模式，導致學習效率呈現兩極分化。部分學生甚至出現厭學心理。對此，本文就針對初中歷史教學現狀，提出利用分層教學手段調動學生歷史學習積極性的策略，并結合實際對相關措施進行了闡述。

關鍵詞：分層教學;調動;歷史學習積極性

在初中歷史教學中，受傳統教學模式影響，部分學生找不到適合自己的學習方法而產生厭學心理。鑒于此，有必要尊重學生個體差異，實施分層教學，以滿足不同學生的差異化發展需求，促使學生在基礎上實現共同發展。分層教學突出了學生的主體地位，從個體之間的差異出發，使“教”與“學”更加協調，從而進一步提升歷史教學有效性，增強每位學生的歷史學習積極性。

一、因材施教，分層備課，尊重個體學習需求

分層教學的實施在于尊重學生個體的差異化需求。首先，應該了解學生的個性特點、學習能力、興趣特點等方面的差異性。充分把握學生的個體差異情況后，教師對學生進行科學分析與分層，結合每位學生的不同特點實施目標分層。通過對學生的分層，進一步確立了教學對象和備課內容的分層標準。分層備課的依據是個體分層和目標分層，同樣也是因材施教的重要基礎。

比如：教學《甲午中日戰爭》這一課的內容時，備課前就應該先了解學生基礎知識的掌握情況，從而針對性地制定備課內容。首先在教案中設立整體性目標——全體學生都要掌握的知識（甲午中日戰爭爆發的背景、經過、性質與結果。這時備課內容的第一層。第二層內容是針對不同層次學生的教學目標。包括“（1）《馬關條約》的內容理解，并了解《馬關條約》對中國的影響。”（2）《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，主要原因是什么？（3）詳細了解并學習戰爭中重要的戰役和鄧世昌的事跡。通過整體性目標與分層目標的配合，充分尊重了不同能力層次的學生的學習需求。如通過整體性目標調動全體學生學習積極性，然后通過分層目標，引導學生選擇與自己能力相適應的學習內容并高效完成。最后，學生在學習中獲得了成功體驗。教師也將“讓我學”逐漸變為了“我要學”，從而充分滿足了不同學生的學習興趣和發展需求。

二、以學定教，分層教學，激發學生學習興趣

新課程理念下促進學生個性化發展成為主要目標。學生是具有獨立人格的個體。在歷史教學中，教師應尊重差異，發展學生個性，鼓勵學生大膽創新與探索。分鞥教學的實施，充分突出了學生的主體地位，為以學定教理念的落實奠定了基礎。在實際教學中，教師應根據不同學生的學習需求，采取不同教學方法，在教學中發揚學生個性特點，活化歷史課堂。

比如：講解完某一歷史人物故事后，就可以開展多元化的教學方法，通過多媒體展現歷史的趣味性和人文性。如可以激勵學生在課堂中闡述對這一歷史人物的看法。還可以組織學生對歷史事件進行情景劇改編，以此發揮學生的獨特個性。在創編活動中，學生個體的差異性表現得淋漓盡致。有的學生雖然歷史知識基礎較差，但想象力和創造力豐富。有的學生基礎能力強，但缺乏創新精神，表述較為刻板。通過不同學生之間的搭配，激發出每位學生的歷史學習積極性。有的學生表達能力非常強，如闡述秦始皇統一六國的策略時，神情與語言絲毫不亞于說書先生。等等的多元教學活動，體現了教學的分層，也凸顯了學生的個性。幫助學生提升了學習積極性，在學習歷史的同時，也獲得了人文素養。

三、循循善誘，分層作業，培養自主學習能力

在初中歷史教學中，傳統教學作業多為統一試卷。能力差的學生不會做，干脆不做，而能力較強的學生則游刃有余。究其原因，統一性作業并沒有激發學生們的學習積極性，最后導致了作業完成低效的結果。所以，有必要將作業實施分層，循循善誘，有可以培養學生的自主學習和管理能力。

比如：教師結合不同學生的學習能力實施作業分層：（1）基礎練習;（2）鞏固練習;（3）能力提升。讓學生可以結合自身能力和學習興趣自主選擇作業層次。榆次同時，作業分層還應配合評價分層。批改作業過程中也應做到分層。教師應找出不同層次學生所存在的問題，并實時跟蹤評價一些能力較差的學生，幫助這部分學生找到適合自己的學習方法。降低對能力較差學生的評價要求，多采取鼓勵與引導，對他們進行循循善誘，最終在原有基礎上都能夠得到進步。通過作業分層和評價分層，學生們能夠在鞏固練習中獲得成功體驗，從而對自身歷史學習能力有了更加全面的認知。這對于激發自主學習積極性，提升其自主學習和管理能力而言有積極作用。

四、結語

分層教學在初中歷史教學中的實施，充分尊重了學生的差異化需求。通過分層備課、分層教學和分層作業等措施，讓每一位學生都能夠從歷史課堂中獲得有效體驗，找到適合自己的個性化學習方法，從而提升自主學習積極性和學習效率。分層教學的實施需要教師充分尊重學生，滲透“因材施教、以學定教”的教學理念，通過提升學生歷史學習積極性，來促進學生歷史學習水平的共同發展。

參考文獻：

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