在手指的體驗中成長

仇華華

摘 要：物理教學需要實驗支撐，知行合一思想強調“教學做合一”，就是讓學生在“手指的體驗中成長”，知行合一思想指導下的物理實驗教學能有效激發學生求知欲望，培養探究精神、創新精神，成為學生可持續發展的能力基礎。

關鍵詞：知行合一;初中物理;實驗教學

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-109-1

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學必須以實驗為基礎。在日常的授課過程中，我會預先用大量的時間給學生講實驗原理、步驟、儀器的選取，生怕上課以后整個教室亂哄哄，像菜市場一樣沒法掌控。我用課件動畫模擬整個實驗過程，要求學生全程按部就班，不得越雷池一步，認真按步驟做好實驗操作、實驗數據記錄。在很長一段時間我堅持如此理念，完成我的物理教學。后來，在一次上課過程中，我的理念受到觸動。

一、情景再現

那是一節初二物理新課教學——壓強，我準備了不少實驗器材用來上課使用。在講到比較壓力的作用效果時，使用一端削減的鉛筆，向學生展示并由學生發現，接觸筆尖的手指受壓的感覺比另一手指要強得多，并且越用力，這種感覺越明顯。另一個實驗是，用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的食指盯住氣球，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而用手指頂著的那部分氣球形變明顯，手指用的力越大，形變越明顯。至此，實驗結論呼之欲出，實驗操作結果較為理想，為了讓學生更好的理解壓力作用的效果與哪些因素有關，我讓學生自己舉例，說出他們生活中與此契合的實例，學生們踴躍發言，說出了許多能體現這一原理的生活實例，有的非常好，能有效展示這一實驗的對立面，但也有不少的例子契合度不是那么的高，或者說不是最佳舉例。聽著學生舉例子，有不少我覺得不滿意，甚至覺得不恰當，我不贊成這樣的例子。看著興高采烈的學生們，我忽然想到，這不正是實驗教學所需要的親身參與度嗎，學生根據自己對物理原理的理解，找到生活中的例子，正是加入了自己對知識的認知，以往我在教學中過于注重知識的講授，學生被動的接納，完全屬于應試教育那一套，見效是快了，可知識屬于淺層次的，易于遺忘的。現在學生積極探索，雖然效果不如人意，但這是真實的探究過程，結果不那么標準，并不唯一，可這可以讓學生體驗到思考的過程。

二、教后反思

反思之前的口頭實驗，動畫實驗，我過于注重學生的知，忽略了學生的行。學生的思路算是理清了，也算掌握了實驗的基礎知識，但學生的實操能力卻在我有意無意的忽略當中被省略掉了，可學生實驗操作能力的培養是漫長而又曲折的。說實話，縱觀我與其他老師的實驗教學，教師在教學中以講授為主，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，依靠學生查閱資料、小組合作與學習探究完成實驗畢竟是少數。學生在物理實驗過程中很少有根據自己的理解發表看法或意見的機會，有時候學生提出一些看法，在我看來是幼稚的，可笑的，錯誤的，是浪費時間的，以至于我逐漸失去耐心，很少再有靜下心來聽取他們不成熟的看法的興趣。幾乎所有的日常課堂教學在很大程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心，為了趕時間、趕進度，忽視對學生創新能力、探索發現能力的培養，長此以往對學生的成長很不利，這是我必須反思的。

再以我校的分組實驗為例，學生進實驗室全無準備，像進菜市場，實驗內容不預習，老師提問一問三不知的大有人在。因為包括我在內，老是擔心學生不懂，全都包辦了。從實驗目的、實驗原理、步驟、儀器使用全都設計成試卷形式，讓學生填填就行，實驗步驟都列成條條框框，學生依葫蘆畫瓢，動手做一下，得出幾組數據，更有甚者，有的學生紋絲不動，最后全靠同組學生完成，最后抄一下結果對一下數據，實驗就算完成了。針對這種情況，我思索良久，要讓學生真正的深入掌握物理實驗知識，而不僅僅只是對付考試，實現物理實驗能力的提升，必須做到知行合一。

針對分組實驗，開始的實驗設計，講授我還是會做，但在學生完成階段，分組組員人數必須控制在兩人，讓許多流于應付的學生失去依靠，必須自己獨立完成，或靠僅有的組員互相協助，盡量獨立完成。實驗設計我只是給出框架，具體的實驗方法由組員自己設計，鼓勵有創新的思維、想法。甚至自己獨立設計新的實驗，給出不同的甚至相反的結論，但必須言之成理，不是憑空捏造。有新的想法、思路可現場展示，鼓勵學生探究質疑。這樣保證學生對整個實驗原理、過程理解透徹、掌握清晰。而后，由學生分組合作、小組探究，盡量避免一個學生做，三四個學生圍觀的情況出現，小組成員以二人小組為宜，甚至在條件允許的情況下，每個學生獨立完成整個實驗探究過程，但可允許各小組之間合理的探討交流或及時向老師問訊。在不斷摸索改進教學方式方法后，整個班級的課堂面貌煥然一新，班級的物理教學成績也有了很大進步。

實驗是學生探究物理科學知識的重要手段，探究性實驗不僅能激發學生求知欲，而且能讓學生參與重演科學事實的演化過程，開發學生智慧，在手指的體驗中培養了學生探究能力和創造能力。

本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題、江蘇省陶行知研究會“十三五”重點課題《初中“行知科學”校本課程建設行動研究》研究成果，課題編號：TYb/2018/04。

（作者單位：南通市通州區西亭初級中學，江蘇 南通226000）