淺談思維導圖在高中化學教學中的有效運用

楊小紅

摘 要：高中化學知識理解難度較大，有很多知識點需要學生記憶，這就讓學生感到化學難學，一些學生雖然當時記住了知識點，但是過了一段時間之后就會忘記，還有一些學生并未全面理解知識點，這些都影響了學生的化學學習效果和積極性。為了提升學生的化學學習效率和質(zhì)量，教師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，運用思維導圖，幫助學生更好地理解和掌握知識，在腦海中形成知識框架，基于此，本文就分析了思維導圖在高中化學教學中的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;高中化學教學;有效運用

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-116-1

思維導圖是一種有效的教學方法，其可以模擬人的思考來梳理知識，對于學生的化學學習具有積極作用，能降低學生的理解難度，加深記憶，同時還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

一、運用思維導圖，教會學生預習

眾所周知，課前預習的作用是能夠提高課堂聽課效果。通過預習，學生對下一次課要學習的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松跟上老師的思路，這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課。學生如果能夠有效地開展課前預習，就可以提升課堂教學的效率，使聽課更有針對性。當前很多學生因為沒有掌握正確的學習方法，導致他們的課前預習效果不很理想，對此，教師就要引導學生，讓他們運用思維導圖預習。例如，在學習“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”之前，教師可以讓學生在預習的過程中繪制出思維導圖，如下面圖所示。

離子反應

定義、實質(zhì)

關鍵詞

電解質(zhì)、酸堿鹽溶液……

分類

電解、復分解、水解、氧化還原、絡合

表示方法

學生在課堂學習之前對于要學習的知識并不了解，然而結(jié)合之前的學習經(jīng)驗，可以在預習過程中找出重點的知識并做出標注，這樣在課堂教學中，教師如果提到學生預習中并未注意到的內(nèi)容，就能夠讓學生有針對性的聽講。

二、運用思維導圖，促進課堂互動

以往教師在教學中和學生的互動溝通不足，為了促進師生的課堂互動，教師就可以運用思維導圖。教師在教學中可以通過關鍵詞的方式把重點展示出來并進行講解，但是如果每個關鍵詞都讓教師講解，就會影響學生的學習積極性，學生無法參與到課堂教學中[1]。所以，教師可以拆解關鍵詞，讓學生在組內(nèi)學習和研究相應部分的知識，并且繪制出思維導圖，之后鼓勵小組代表在黑板上展示成果，不同的小組輪流填寫，能夠?qū)⒑诎迳系乃季S導圖填充完整。比如，第一個小組的關鍵詞是“物質(zhì)的量及其單位——摩爾”;第二組的關鍵詞是“摩爾質(zhì)量”;第三組關鍵詞是“氣體摩爾體積”;第四組的關鍵詞是“物質(zhì)的量濃度”，學生在組內(nèi)合作完成思維導圖的繪制之后，到黑板上補充，這樣就可以將這節(jié)課的完整知識體系呈現(xiàn)給學生，教師根據(jù)板書內(nèi)容教學，在此基礎上，進行“應用拓展”，促進教師和學生、學生和學生在課堂教學中的互動，教學氛圍熱烈，容易形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈。

三、運用思維導圖，培養(yǎng)學生記筆記的習慣

通過一些簡單的箭頭連線、圖形繪制出思維導圖，將教學內(nèi)容制成關系圖，配合簡單的圖形或是文字進行概括，這樣可以提升學生的學習效率。在運用思維導圖做筆記時，學生需要注意幾點：首先，梳理大小層次，在每層中都需要記下重要的內(nèi)容和細節(jié)，為知識點的掌握提供便利;其次，對于教師反復強調(diào)的知識，學生需要做出特殊的標記;第三，對于有疑問的地方，應多總結(jié)、分析;最后，保證記錄的內(nèi)容簡單易懂，教材中有的內(nèi)容在做筆記時就可以簡略。例如，在學習“弱電解質(zhì)的電離”時，教師就引導學生使用簡單的方式繪制出“電離平衡”圖，明確剖析相關的概念內(nèi)涵以及外延，包括電解質(zhì)強弱、電離平衡影響因素、電離平衡狀態(tài)和電離常數(shù)等。學生使用思維導圖記筆記，可以讓學生明確知識要點，讓學生將注意力集中在課堂上，更好的理解和記憶知識。

四、運用思維導圖，提高復習效果

高中化學知識很多，學生的有效復習可以提升他們的化學成績，因此，教師要教導學生有效的復習方法，通過運用思維導圖，提升學生的復習效率。高中化學復習課難度較大，這是因為復習的內(nèi)容學生大多已經(jīng)學習過，缺乏新鮮感和學習興趣;另外，概念知識很多，內(nèi)容較為零散，學生的記憶難度較大，學生無法全面的掌握知識內(nèi)在聯(lián)系，就算是記住了概念，但是在運用上還是存在不足[2]。為了提升復習課的效率和效果，教師就可以運用思維導圖，比如，在對“化學方程式”進行復習的過程中，因為考點很多、知識跨度大、內(nèi)容繁瑣，學生無法全面的掌握知識。教師可引導學生繪制導圖，以“化學方程式”為核心，繪制出相關的主干，如，守恒定律、書寫和意義、應用等，在這些主干的基礎上，讓學生具體劃分相應的知識點，例如，守恒定律主干下就可以劃分質(zhì)量守恒、電子轉(zhuǎn)移守恒、元素守恒等。通過這樣的復習方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生歸納知識，進而提升他們的自學能力，促進復習教學效果的提升。

綜上所述，高中化學知識很多，且較為零散，不利于學生的學習和記憶，而思維導圖可以將零散的知識聯(lián)系以來，用直觀的方式展示給學生，幫助學生認識知識點間的聯(lián)系，提升他們的化學學習效果。因此，教師在高中化學教學中就要注重思維導圖的有效運用，將其運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，提升學生的分析比較、歸納和總結(jié)知識的能力，促進高中化學教學的改革。

[參考文獻]

[1]寧威巍.“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2019（06）.

[2]劉莉.思維導圖在高中化學教學中的實踐研究[D].西北民族大學，2019.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W，甘肅 平?jīng)?44000）