國內英美文學慕課建設評議

【摘要】新文科背景下，英美文學課程承擔著提高學習者人文素養的任務。本文通過統計分析“中國大學MOOC”平臺上的英美文學類課程，對教學內容、教學資源、評價方式及反饋機制進行探討，旨在為建設英美文學類慕課體系提供參考。

【關鍵詞】英美文學;慕課;原則

【作者簡介】寇靜（1982.10-），女，陜西寧強人，贛南師范大學外國語學院，碩士，講師，研究方向：英美文學，英語教學。

【基金項目】本文系贛南師范大學大學教學改革項目《英美文學校本微課資源的開發與應用研究》（項目編號：GSJG-2016-58）成果。

近些年，在線教育得到越來越多的重視，教育部也大力支持在線課程的開發和建設。《教育信息化2.0行動計劃》，指出要“提升慕課服務，匯聚高校、企業等各方力量，提供精品大規模在線開放課程，達成優質的個性化學習體驗，滿足學習者、教學者和管理者的個性化需求。”（教育部：2018）。據2019年中國慕課大會報告，截至2019年，我國共有12500門慕課上線，學習者超過2億人次，其中6500萬人次大學生獲得慕課學分。

英美文學作為英語專業學生的必修內容，建設相應的慕課既是時代的召喚，也是專業發展的要求。本文通過統計分析“中國大學MOOC”平臺上的英美文學類課程，旨在為建設英美文學類慕課體系提供參考。

一、何為“慕課”

慕課（MOOC）的核心是“課程”（course）。然而，在線教育在中國迅速發展的同時，對“慕課”的認識還存在一定的誤區，將“課程”“課”“資源”“視頻公開課”“微課”等概念混淆。如許瑋等認為：“對于精品視頻公開課目前尚未有嚴格的定義，一般認為精品視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”。微課一般是幾分鐘的短視頻，即教師講課的錄像。盡管個別視頻會穿插幾個問題，但實質上還是講課，而不是“課程”。“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新教學資源建設和應用模式。

“資源”指學習的內容及其載體，如以紙質教材、課件、視頻（ 錄像） 等媒體形式存在的學習內容，是一種靜態的介質，屬于課程的一部分，但不是課程。慕課不只是視頻，不只是資源。慕課作為課程的一種形態，是設計、制作出來的。

二、MOOC設計原則

基于MOOC 具有規模大、開放、網絡化程度高和自主性學習可操作性強等特征，學習者可超越時間和地點的限制，連接網絡即可自主選擇符合自己學習動機的課程和內容，參與學習與交流，最終達成學習目標。秦磊華等（2019：19）根據慕課的特征，基于學習者的需要，提出以下慕課設計的原則：

1. 人本化學習原則。人本主義的核心是“以人為本”，學習環境是“學習被刺激和支持的地點”（Brent G.Wilson，1995），是學習者獲取知識、提高認知力、發展自己的場所，在線學習與傳統的課堂學習環境有很大差別，慕課應為學習者提供能夠激發學習興趣、激勵自主學習的在線學習環境。

2. 及時評價與反饋的原則。學習者體驗指的是學習者接觸和使用平臺的感知（王美靜等：2014），網絡環境下，學習者與教師及同伴間面對面的溝通機會較為缺乏，所以，慕課設計必須考慮如何營造能促進學習者體驗感的機制，而及時評價與反饋是有效的方式之一。

3. 交互性原則。關聯主義和建構主義認為學習活動的核心部分應是教學交互，可從資源結構設計、網絡技術呈現及信息內容可操作性等三個方面著手，慕課設計應通過現代教育技術的交互手段，為學習者營造良好的交互環境。

4. 系統化原則。學習是一個系統工程，慕課設計應有總體觀，將各教學要素看成一個整體，進而設計目標、內容、作業形式、評價方式、測驗與考核等內容，從而優化學習效率，提高教學效果。

三、國內英美文學慕課

本文以“英國文學”“美國文學”為關鍵詞，在“中國大學MOOC”平臺進行搜索，分別檢索到145門和147門課程，去掉重復課程和以中文開設的外國文學史通識課，共整理以下23門相關度較高的英美文學慕課：

從上表可以看出，國內的英美文學慕課主要集中在文學史通識課、作品選讀，另有少量課程涉及文學理論和理論解讀文學文本，其中北京師范大學的莎士比亞戲劇賞析課程、西南交通大學的西方現代化視野下的英美文學、北京聯合大學的英美詩歌名篇選讀和鹽城師范學院的英美詩歌課程因其“應用效果好、共享范圍廣、課程質量高、示范引領性強且完成至少2期教學活動”被認定為“國家精品在線課程”。

四、國內英美文學慕課教學設計

MOOC 教學設計是 MOOC 建設的重要內容，進入MOOC平臺，在各上述慕課主界面和學習界面均可看到課程概述、教學目標、考核方式、教學大綱等介紹，根據秦磊華等（2019：19）等提出的MOOC教學設計原則，對以上23門課程進行分析。

1. 教學內容。英美文學涉及的作家和作品雜多，文學史類課程幫助學習者梳理各時期的背景、文學特征、代表作家和作品。如商丘學院的美國文學課，其課程描述為“以史為鏈，對美國文學不同發展時期各種文學流派的產生及其著名代表作家的作品進行解讀和分析。包括對作家的創作背景、文學生涯和創作風格的介紹，也有對作品原文的細讀分析以及不同角度的詮釋和解讀。”;文學理論類課在講授理論的基礎上結合文學作品進行解讀，如四川大學的文學批評與實踐課“主要關注文學的審美、歷史、政治和文化維度，研讀西方文論古典美學、形式主義和新批評、結構主義、生態批評、女性主義、西方馬克思主義等文學理論。同時，以經典作家莎士比亞、華玆華思、威廉·福克納等作品為分析對象，運用文學理論從不同的角度進行批評實踐”;作品賞析課程選取經典作家的作品從各個角度進行解讀，如北京師范大學的莎士比亞賞析課“主要內容由14講授課視頻呈現：第1講綜論莎士比亞戲劇生成背景及其主題，當代價值與學習方法;2-14講，精講了莎士比亞喜劇、歷史劇、悲劇和傳奇劇中最有代表性的15部作品。對莎劇的講解從介紹創作背景、素材來源和劇情入手，然后進入到對主題、人物及其思想文化內蘊的深入分析，最后論述莎劇的藝術特色。”

從以上各慕課簡介可以看出，其教學內容緊扣文學類課程特征，在傳授知識的同時注重引入新的理念和觀點，為學習者提供有趣的內容，符合“以人為本”的教學設計原則。

2.教學資源。從學習的角度看，“資源”指學習的內容及其載體，如以紙質教材、課件、視頻（ 錄像） 等媒體形式存在的學習內容，是一種靜態的介質，屬于課程的一部分（韓艷輝，2019：33）。進入上述課程，可以看到大部分慕課配有教學視頻、PPT及拓展閱讀材料。

為體現人本化學習原則，教學視頻的長度多在10-15分鐘之間，符合學習者的專注時長;且對教學內容進行了高度的凝練，將教學內容分解成較小的知識點，并根據教學目標重新編排整合，形成了主題鮮明、緊密度高、內容精煉的復合知識點，有利于學習者進行學習;PPT制作要點突出，能清晰地呈現元知識點，有助于學生梳理知識脈絡;閱讀材料為學習者提供了更為豐富的資源，有益于學習者拓寬知識面。

3. 評價方式與反饋機制。評價作為教學的重要組成部分，關注學生的學業成績， 發現和發展學生多方面的潛能， 了解學生的需要， 使學生在教師的引導下自主、合作、快樂地學習知識， 不斷體驗進步與成功。因不能與學生直接面對面進行交流， 慕課的評價方式更加注重過程，關注學生在每一個學習單元的學習時長、效果、參與討論的次數、作業完成情況，再輔以期末考試，基本構成了考核方式。從下表可以看出，慕課的最終考核主要由測驗、課程討論、作業和期末考試組成，各部分所占總評的成績略有不同，但期末考試所占比重約在20%-40%之間，可見，對學習過程的監控是慕課評價的重點。

另外，西方現代化視野下的英美文學課程的考核形式為學習過程（單元通關題60%）+課程總結報告（課程總結40%）。該門課程將客觀題（單元通關題）和主觀題（總結報告）結合起來，能夠訓練學生的思維并鍛煉其寫作能力，也不失為一種有效的評價方式。

反饋多體現在討論區的師生互動。教師參與到討論中，對學生的疑惑及時回復，可提高學生的學習興趣，深化對學習內容的理解，幫助學生掌握要點，符合交互性原則。

從教學內容、教學資源、評價方式及反饋機制可以看出，目前在“中國大學MOOC”平臺上線的英美文學慕課能夠從學習者角度出發，兼顧文學課程的特征，在教學的各個環節做到精心設計、精準實施。

五、建議

文學教學不僅要傳遞知識，更要幫助學生構建正確的價值觀和培養人格。在信息技術發展的時代，教師要發揮文學的優勢，挖掘知識的人文內涵，激發學生對生活的熱愛。在資源建設時，可融合新技術，呈現多模態的資源，培養學生的審美，激發學生對文學的興趣。

參考文獻：

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