小學英語教師課堂提問有效性初探

《義務教育英語課程標準》明確規定小學英語承擔著基本詞匯、語法教學功能，重視學生基本素養和英語思維的全面提升，發展課堂提問環節和設計以問題為主導的課堂教學情境有利于激發學生英語興趣，從而推動小學生英語語言能力運用和發散性思維的培養進程。

一、小學英語課堂提問的必要性和重要性

時代發展和教學理念的優化使得學科教學面貌發生了變化，更加重視教師的教和學生的學，強調學科整合，轉變教師的積極教學理念和發展引導性的教學模式意義重大。新課程改革背景下重視高效課堂的打造針對課堂提問進行綜合設計和利用，提高小學英語課堂教學質量需要激發小學生英語學習的積極性和思維的活躍程度。作為小學英語教學的主陣地，英語課堂提問更是課堂教學的關鍵環節，主要包括教師知識傳輸和學生思考學習的過程，合理設計和有效應用可以提升學生英語水平。小學英語教師有效的課堂提問可以調節課堂氣氛和突出教學重難點，從而激發學生的探索欲望和學習積極性，以提升學生的英語口語表達能力。教師作為課堂的主導者要合理調控整個教學問題，依據小學生感興趣和理解存在問題以及可以代替小學生語言能力的內容進行提問，全面推動小學英語課堂教學質量的提升。

小學教師課堂提問是一門藝術，需要具備高超的教學技巧，科學合理的問題對于培養學生的英語思維和想象能力有著積極的推動作用，主要意義在于誘發學生思維的活躍程度和提升英語語言表達的學習主動性，對于小學生英語學習有著促進作用，潛移默化提升了小學生的學科綜合素養。小學生作為提問的主體需要發揮小學生的教學主體地位，實際提問教學過程中教師要充分考慮到所提問題的合理性和科學性，問題的提出一定要表達清楚，準確嚴密，切合小學生英語學習的思維過程，有利于小學生學習思維的不斷提升和培養。因此，小學階段的課堂教學過程中教師要重視課堂提問環節，依據學生的英語能力和課堂實際教學效果進行分層設計，以激發小學生課堂參與的積極性，把握提問的難易程度重視課堂教學目標、教學過程和評價的整個環節，以推動英語課堂教學質量的提升。

二、小學英語教師課堂提問的有效策略

1.更新英語課堂教學理念，科學引入課堂提問。小學英語課堂教學提問環節的重視和強化需要科學設計和革新課堂教學理念，把握住課堂教學時機適時進行提問可以有效提升小學生的英語學習效率。小學英語課堂提問需要結合教學目的，豐富提問深度，依據英語教學主體教材進行專研和分析以精細化備課，圍繞小學英語大綱要求的培養目標和學生能力發展的具體要求，有效把每節課的知識點、重難點和提問環節進行合理滲透，掌握和明白提問的目的和意義，靈活地利用英語課堂提問來發現問題、分析問題和解決問題，使得師生之間和諧的關系得以建立，輕松愉快的完成既定的課堂目標。通過更新教師的提問教學理念和優化提問步驟，層層推進小學生英語學科思維和核心素養的培養目標實現。

例如，在六上Unit6“Keep our city clean”教學過程中，結合教學內容設置一些引導小學生思考的問題有積極的教學意義。像英語課堂文本教學過程中教師設置相關的問題“What can we do to keep our city clean?”通過引導學生掌握文本大意，有利于強化小學生英語學習的規律性，鼓勵小學生認真品讀文本以增強英語知識；英語模塊教學完成后教師要進行歸納總結“Can the students keep their city clean?”，利用提問來引導學生的模塊學習使得文本脈絡清晰和表達清楚，重視英語課堂教學理念的革新需要科學引入提問和設計問題，逐步提升小學生的英語學科綜合水平。教師在革新英語教學觀念的同時，要正確認識提問的作用，運用多樣化的提問方法，把提問變成一種重要的教學藝術。

2.創設英語提問教學情境，激發學生思維興趣。古語有云“學起于思，思源于學”，提問教學的重要性在于可以引導小學生思考，激發小學生的英語學習興趣、深度思考和培養思維能力，這都需要創設積極的問題教學情境，巧妙利用小學生的英語學習興趣以推動課堂教學質量的提升。小學英語的實際教學過程中，教師要依據課程話題和教材內容作為基礎進行情境創設，找到和小學生學習興趣、學科素養和思維能力培養相關的切入點，不斷增強問題情境的引導性、思維性和啟發性，以促進學生的自主思考，使得小學生可以從心理層面轉變學習態度進行主動學習。創設問題情境體現了新課程發揚以生為本和教學主導地位的必然選擇，英語表達能力提升和思維意識培養對于提升小學生的英語核心素養有著積極的推動作用。

例如，小學英語基礎的教學資源是英語教材，發掘教材內容，聯系學生生活實際創設教學情境，符合以生為本的核心素養培養要求，有利于激發小學生英語課堂學習的積極性以培養能力。像利用小學英語的圖片和文字講解創設情境，激發小學生的學習興趣和滲透具體內容培養有利于全面提升課堂教學質量，比如圖片情境：幾個小朋友在看電視文字：Lingling“Great! l like dogs. TV presenter: Dogs are very useful”，運用小學生具有生活實際體驗的圖片進行教學和設計問題，有利于激發小學生的學習興趣和增強英語課堂教學質量。教學過程設計問題“Where are they? What are they doing? What is the program about?”，結合配圖進行提問可以引導學生體會英語內容，激發小學生良好的思維和自主學習欲望有利于理解英語文章。學生在看到問題之后，會聯系問題進一步觀察和分析給定的圖片內容，從而找到回答問題的方向和正確的語言表達方法。這樣的提問方法無疑是給學生提供了一個展示自己的平臺，能夠讓學生的思維能力和想象能力得到充分的發展和鍛煉，讓學生樂于思考和主動表達，清除學生思維發展當中的阻礙。

3.豐富英語課堂提問內容，發展學生探究能力。小學英語課堂提問環節既要激發小學生的探究能力，還需要豐富提問形式和重視創新課堂教學內容，以發展學生的探究能力和自主思考能力，使得每個階段的問題提問都可以調動學生的英語學習興趣，將之融入課堂教學環節中。整個小學階段的提問包括以下幾個提問形式：第一，趣問重視聯系小學生的生活體驗，逐步增強小學生的英語學習自信心；第二，引問重視引導小學生的自主思考和解決問題，可以發揮問題的有效性。輕松愉快教學氛圍和良好的師生關系是增強學習思考的關鍵環節；第三，巧妙設問，小學生只有帶著問題學習和思考才可以在課堂教學環節中集中注意力，強化思維思索過程，利用課程導入和課堂提問環節以激起小學生的探究欲望，達到事半功倍的課堂教學效果。小學英語新課程強調和重視基于小學生實際的問題教學，結合學習興趣、生活經驗和認知水平設計問題，通過引導小學生思考、參與和實踐逐步提升課堂教學效率。

例如，小學英語新課程明確規定整體語言教學培養的重要意義，通過問題設置和課堂提問引領學生在思考和思維中學會具體知識。像在小學五年級英語“What is your favourite food?”教學過程中，教師可以設計精細化的問題以增強課堂導學質量，小學生掌握英語核心內容是進行精心提問的根本和關鍵，發掘英語提問環節的積極推動作用需要發揮小學生的英語核心素養。比如依據教學內容設計問題“What does the monkey like? Why?”“What' s your favorite food? Why?”重視小學生英語表達能力和學科核心素養的提升需要合理利用英語提問，優化課堂提問環節需要依據學生實際水平進行設計，實現師生語言水平的高速提升。為了通過這樣的教學方式，提高學生的探究能力，教師要避免直接告知答案，而是激勵學生通過合作討論的方式解決問題，和小組成員碰撞思維，基于個性化角度提出自己的思考方向以及解答結果，引導學生養成樂于探究的精神品質。

4.指導學生掌握提問方法，激勵學生自主提問。小學英語新課標強調，英語課程教學需要面向所有學生，突出以學生為中心的觀念，重視學生主體作用的發揮。所以英語教師在探究提升英語課堂提問有效性方法的同時，不能夠忽視真正有效的提問除了有教師發問之外，還涉及學生的自主提問。只有把提問的主動權交到學生手中，才能夠讓學生真正意義上參與到英語學習當中，掌握思考和學習的主動權，養成自主提問和自主學習的良好習慣。小學生雖然有自主提問的意愿，但很多時候因為學生沒有掌握正確的提問方法，而不能夠在提問當中獲得良好表現。針對這樣的情況，教師就需要在提問方法上對學生進行指導，引導學生把握自主學習的策略。在提高學生自主提問能力時，教師可以指導學生正確利用常用疑問詞增強提問能力，讓學生在提問當中不斷總結經驗，為之后的自主提問與課堂參與打下基礎。教師在備課階段就要預先猜測了解學生有可能會提出的問題，思考應該為解答學生問題做哪些準備，促進英語課堂當中的有效預設與生成。

例如，教師可以指導學生掌握提問時常見疑問詞，指出不同疑問詞所引出問題表示的含義。疑問詞who是對主語或者是賓語提問，表示誰說？誰做？誰想？等含義；疑問詞what主要是針對事件活動提問，表示發生或者是做了什么；疑問詞where是提問地點，表明在哪里說或者是做什么；疑問詞when針對時間的提問，表示什么時候說或者是做，在事情發生之前、之中或之后；疑問詞why是提問原因，表示為什么說或者做，意圖究竟是什么；疑問詞how是提問方式或程度，表示怎么做，達到怎樣的程度。有意識加大對學生的自主提問練習，可以促使學生養成主動動腦，多角度思考的良好習慣，提高學生思維活力，促使學生養成良好的自學習慣，消除學生抵觸和恐懼英語學習的狀態。教師在指導學生的同時，也要鼓勵學生自覺積累提問當中的經驗，消除學生對教師的依賴。

總而言之，小學英語整個教學過程中課堂提問環節的合理開展可以擴寬學生思路，實際英語知識和實踐運用的緊密結合，推動一文多答、有問必答和舉一反三的提問模式創新，可以優化小學英語課堂教學質量。作為英語課堂的組織者和負責人，提升自己的提問技巧需要教師積累豐富的教學經驗，營造以提問為主的課堂教學氛圍有利于小學生快樂沉浸在問題情境中，提升語言學習質量。

【作者簡介】喬喬，江蘇省無錫市東林小學。