學生自學能力的培養

【摘要】對初中學生的英語學習造成影響的主要因素不僅僅是智力問題，非智力的因素反而能對學生產生更大的影響作用。只有當教師能夠在英語課堂上逐漸讓學生能夠自主的參與英語探究學習，讓學生在學習活動中充滿自信，才能幫助學生在學習活動中獲得更多成功的學習體驗。為了增強初中學生的英語自學能力，教師可以對不同層次的學生展開分層教學，讓不同層次的學生都能夠在學習中獲得滿足。

【關鍵詞】初中英語；自學能力；分層教學

【作者簡介】吳文娟，杭州養正學校。

隨著新課程改革的深入，素質教育的過程中，也越來越注重學生自主學習能力的培養，所以教師應該從傳統的應試教育的模式中解放出來，在現有的教育體制改革要求下，對教學模式進行創新。盡可能地讓學生在相對輕松自由的氛圍下進行學習，而不是強調學生在英語學習中進行機械的訓練。學生才是課堂的中心，才是學習的主人，只有逐漸擺脫教材和課堂圈子的束縛，才能讓學生充分發揮自己的潛能，提高素質能力。

一、我國初中英語教學中存在的問題

在素質教育的背景下，改變學生的學習思想，讓學生用正確的態度面對學習始終是教學的一項重要目標。只有不斷增強學生的自主學習能力和意識，才能避免學生在學習活動中被動學習的狀態，引導學生在英語學習過程中主動出擊獲取知識。但是從目前的英語教學中來看，依然存在兩方面的問題。

1.錯誤的注重學習結果，忽略學習效率。部分初中學校為了提高本校的中考升學率，在英語的教學過程中，常常會更加重視學生學習的最終成績結果，而忽略了學生學習效率的提高。教師沒有對實際的教學目標進行長遠的考慮，缺乏足夠的認識，所以導致在英語課堂上仍然有許多教師采用傳統的教學方法，導致英語課堂十分枯燥乏味，逐漸打擊學生的英語學習興趣。甚至有部分學生在這樣的英語教學氛圍下產生厭惡的心理，不利于學習效率的提高。

2.受到外界因素的影響。隨著新課程改革的深入，有部分學校也能意識到學生自主學習能力的提高對英語教學的重要性，并且也有進行相關的改革措施。但是由于受到外界因素的影響，例如學校內部的教學設施不夠完善、師資隊伍不夠強大等原因，導致教學改革無法順利進行，阻礙了學生自主學習能力的培養。

二、培養學生自主學習能力的意義

在初中英語教學過程中，學生自學能力的培養能夠讓學生在未來的英語學習生涯中更加輕松，給今后的英語學習奠定良好的基礎。并且自主學習能力的培養，有利于學生養成良好的英語學習習慣。在現代教育理念中，學生的主體地位十分重要，只有在英語課堂上，真正地把學生放在主體地位，展開合理的教學指導，才能真正引導學生主動學習，并逐漸喜歡上學習的過程。教師可以通過多樣化的教學方式對學生進行適當的引導，在學生產生學習熱情的前提下展開英語教學活動，往往能夠真正地達到英語教學效率提升的目標。

三、培養學生自學能力的主要措施

1.發展學生的英語學習興趣。(1)建立和諧融洽的師生關系。在初中教學階段，學生對于各學科的興趣都開始出現分化的現象，并且呈現十分明顯的傾向性，對自己不感興趣的學科很有可能會導致偏科的問題。有相關的調查顯示，95%的中學生都能夠明確自己是否喜歡哪一門學科，并且在大部分學生心中，存在最喜歡與最不喜歡的兩門學科。當然這個調查結果也是片面的，并不能代表全部的學校學生，不同地區或不同學校都會存在差異。并且受到英語學科的特殊性影響，在英語的教學活動中，難度會相對較大。對此教師必須在英語課堂上營造良好的教學氛圍，才能激發學生形成自主學習的意識，從而開發學生的英語學習潛能，提高英語語言素質。良好的師生關系能夠讓英語課堂的教學氛圍更加輕松，無拘無束，讓學生能夠在一個自由的狀態下進行學習，產生高昂的學習情緒，同時也能增強師生之間的尊重與信任感，引導學生將對老師的喜愛而轉變為對學科的學習興趣上來，提高英語課堂的教學效果。

(2)教師要圍繞教材探究多樣化的教學手段。在英語課堂上，教師的教學手段和教學方式，在一定程度上影響著學生對課堂學習的興趣。如果教師能夠成功地把枯燥乏味、晦澀難懂的英語知識點用更加生動有趣又容易理解的方式進行教學，學生對英語的學習興趣肯定能夠得到顯著的提升。避免學生厭學情緒的產生，并且幫助學生逐漸塑造英語學習的自信心。此外，教師還應該根據教材的內容進行有效的課堂處理，做好教材的鉆研工作和備課工作，盡可能地保證每一堂課都做好充分的準備，并設計多樣化的教學方式，維持學生的學習興趣。

(3)教師應研究授課語言。在初中階段的英語課堂上，有許多教師講課就如同說書一樣枯燥乏味，導致大部分學生根本沒有聽課的興趣，課堂開小差的現象十分嚴重。如果教師能夠在教學中正確地掌握學生的心理，采用學生能夠接受的方式進行講解，就能夠快速地完成教學任務，學生的學習積極性也能得到充分的調動。由此可見，教師的授課語言是十分重要的，使用有感染力、有情感的教學語言能夠引導學生快速地進入教學情境。但是如果教師自己都沒有對教材內容抱有正確的心理狀態，那么課堂的講解就會像一杯白開水一樣索然無味。在這樣的教學情境下，無法有效地感染學生，反而會在知識點的講解過程中給學生一種冷漠的感覺，不能快速的帶動學生進入角色。因此教師應該注重講解語言的生動和形象，多采用一些幽默的教學語言對學生的認知產生刺激，并有效地活躍課堂的氛圍，激發學生積極地參與課堂的探究活動。此外在教學語言中也要注重語氣語調的抑揚頓挫，讓學生能夠感受到講解中的重點內容和次要內容，緊跟教師的教學節奏，加深對知識的理解。

2.增強學生的學習信心。在初中英語的教學過程中，教師應該認可每一位學生在學習上付出的努力，并不斷指引學生取得成功。學生在英語學習活動中獲得成功，會情緒高漲，無比喜悅，也能有效增強學生的自信心，但是如果失敗了，學生也會出現情緒低落，畏懼學習的心理。由此可見，影響學生英語學習成績的并不只是智力問題，這些非智力的因素反而會對學生的學習探究活動造成更大的影響。對此為了增強學生探究學習的積極性，教師應該盡可能地在教學活動中給予學生充分的自信心，讓學生能夠獲得更多成功的學習體驗。教師可以對不同層次的學生進行針對性的教學設計，從而讓不同層次的學生都能夠獲得成功的學習體驗，得到學習上的滿足。例如，在英語課堂上進行問題設置的時候，對待優等生可以將問題的難度提高一些，而針對學困生，就需要從一些基礎的英語知識點出發進行提問，才能避免難度較大的問題對學生自信心造成的沖擊。此外對于問題的設計也可以根據學生學習英語的時間來判斷，當學生剛剛接觸英語學習的時候，教師的提問難度可以小一些，給學生一個英語學習的緩沖階段。并在這個過程中適當的調整學生學習的步驟，引導學生適應新階段的英語學習，從而維持良好的英語學習興趣。避免英語學習的不適感給學生造成挫折，而打擊了學生的自信心。同時教師在對學生進行提問后，也要注重問題的及時反饋，如果學生出現回答不上來的情況，教師也要講求問題反饋的合理方式，不能直接給學生現成的答案，而是應該通過啟發式的點撥和指導引導學生自己展開學習的探究，在自主探究的過程中掌握知識點。而對于一些思考問題方向出現錯誤的學生，教師也不能直接給予否定，而是應該順著學生的思路給學生適當的提示，引導學生找到正確的解題方向。對于一些思考問題有創新思想的學生，教師應該感到欣慰，而不能認為是多此一舉。可以適當地表揚學生的創新思維，并激發其他學生也敢于創新，敢于探究。有教師會認為學生在課堂上積極思考是學生的本分，做得不好就應該及時改正，其實這樣的教學理念是不合理的。在課堂上教師的角色是教育學生，但是在這個過程中，也會關系到很多教育科學，知識點的教學只是這個過程的一項重點內容，而對于其他隱形因素也應該密切聯系起來。在英語課堂上都給學生一些正面的評價和回應，能夠有效地激發學生的學習潛能，讓學生意識到自己身上的優點，在教師的重視和信任下，能夠有效地增強學生的學習動力。在課堂上，教師可以時不時地采用一些口頭性的語言對學生進行表揚，例如Very good、Nice等等。當學生聽到這些鼓勵性的語言，自然會感到興奮和活躍，在課堂上也能更加積極。

3.引導學生進行學習計劃的有效設計。在幫助學生培養自主學習能力的過程中，引導學生樹立學習計劃和學習目標的理念有利于加強學生英語的自主學習。教師在平時的課堂上，可以嘗試著讓學生從自身的學習情況出發設計自己的學習計劃和學習目標。在傳統的英語課堂上，學生總是在被動的學習英語知識，所以在英語學習目標上，呈現出盲目性的特點。如果學生沒有找到一個適合自己的學習計劃，就很難提高自己的學習效率。只有逐漸培養學生在學習中建立自己的學習目標與學習計劃，才能養成更好的學習習慣。教師在引導學生制定計劃的過程中，可以讓學生認識到長期目標和短期目標的區別，并教導學生如何根據自己的學習情況來制定適合自己的學習計劃。例如在對單詞進行記憶背誦的時候，學生可以根據自己的記憶能力，每天設置一個單詞的背誦目標，每天記10個單詞或者15個單詞，并且根據自己的學習能力，對記憶的詞匯進行適當的拓展。例如inventor相關的詞匯有invent、invention等等。每天進步一點點，在長期積累下來之后，學生的詞匯量就能夠得到提升。

4.教學方式多元化。為了拓寬英語課堂的教學方式，教師應該擺脫傳統授課方式中教師圍著講臺轉的教學氛圍，針對不同的教材內容，也應該避免用固定的授課流程進行講解，而應該根據具體教學內容豐富英語課堂的教學方式。一味地死記硬背和做練習只會讓學生的英語語言交際能力越來越弱，限制學生語言應用能力的發展。在多樣化的教學方式下，學生能夠接觸到更多的學習途徑，增強語言的應用能力，思維也會隨之活躍起來。為了轉變傳統課堂枯燥乏味的教學狀況，教師可以合理地設計多樣化的教學活動。例如在一些英語知識的解析過程中，可以讓學生以小組為單位展開課堂討論學習。在小組討論的過程中讓大家集思廣益，進行思維的碰撞，一起對英語教學過程中的一些重難點知識進行探究。此外，在課外活動時間，教師也可以組織學生參與一些課外活動，在英語學習目標的指引下，設計多樣化的課外活動。例如英語朗讀小組比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等等，在參與活動的過程中，也充分的發展學生的個性化能力，通過活動的趣味性，激發學生對英語學習的積極性。在網絡科技發達的今天，更多的英語教師也可以通過多媒體網絡的有效應用，增強學生的英語語言學習環境。

四、結語

綜上所述，學生自學能力的培養，能夠有效地推動英語課堂的教學效率，并且順應新課程改革的具體目標和要求，有效地做到在英語課堂上把學生當作主體，突出學生的主體地位。但是，在培養學生自學能力的過程中，教師也不能忽略自身綜合素質的提高，在教學過程中，仍然需要不斷地加強自己的專業知識和教學水平，才能在教學活動中給予學生更多的幫助，為學生營造一個良好的英語學習環境。

參考文獻：

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