淺談“泰微課”在英語課堂中的應用

【摘要】在時代的大環境之下，信息技術以其迅猛的姿態一步一步在改變和影響著社會的發展，也在不斷影響著我們的生活。將網絡資源與教育教學相結合而創新多樣的教學手段和教學形式，是信息時代發展下的必然要求。微視頻，便是在此背景下而產生的。本文便依托“泰微課”這一平臺從概念、特點和策略這三個方面出發就‘泰微課與英語教學的融合和發展進行深入研究。

【關鍵詞】“泰微課”；高中英語；概念論述；應用策略

【作者簡介】顏穎群，江蘇省泰州中學。

推動教育教學信息化，是新時代教育發展的必然趨向。多年來，許多教育教學專家和學者開始積極探索多樣的信息化課堂教學模式，力求推動教育的可視化發展。然而，發展的過程是艱難而曲折的。信息化教育之路一直徘徊在一定的領域而并沒有獲得較大的成長。如何讓微視頻創作更好地融入教學之中，成為教師一直思考的重要問題。在此背景之下，“泰微課”便應運而生。它是一種集在線學習、大數據等多樣理念為一體的新型教育視頻平臺，其中收錄了上千名來自不同學科的優秀教師的泰微課視頻，以其豐富而廣大的教學資源贏得了廣大一線教育工作者的歡迎和青睞。本文筆者將“泰微課”與高中英語教學進行結合而提出自身的幾點思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、“泰微課”概述

所謂泰微課，其全稱是“泰州中小學微課程”，這是泰州市在教育信息化倡導之下所開發的一項針對中小學生的信息化學習項目。“泰微課”擁有首頁網址、學習輔導平臺網址、官方微信公共服務號這些網絡平臺，能夠多方面滿足教師教學和學生學習的需求。其中涵蓋了微視頻資源150000條，微檢測題400000道，泰微導學7000多例，有著極為豐富的教學內容。它支持電腦、平板、收集等各種中端觀看微課視頻，也支持翻轉課堂教學模式和學習個性化，致力于學生學習能力的開發和拓展。使用者在進入這一平臺之后可以根據自己的實際情況而選擇“學生”和“教師”這兩種角色，進而開展不同的學習之旅。學生可以在其中根據自身的需要而探索多樣的教學內容，收藏自己所喜歡的課程和教師，拓展自身的知識視野，享受優質的教學資源。教師則可以在其中上傳自己所錄制的泰微課視頻，也可以學習和借鑒其他教師的泰微課視頻，從而助力自身課堂教學實踐。

二、“泰微課”的特點

“泰微課”，作為一種全新的信息化教學方式，其具備以下特點：其一，使用方式較為方便。在以往的教學過程中，線上學習一直處于教學的邊緣化地位而并沒有得到廣泛地推廣和應用，其也沒有較為系統的學習體系。然而，“泰微課”則與以往的教學方式不同，其有網址以及微信公眾號作為平臺支撐。人們可以通過手機掃描其二維碼進入學習平臺享受多樣的泰微課教學資源。學生和教師可以根據自身的實際情況和需求而合理選擇不同的學習時間，隨時隨地深入其中享受學習所帶來的樂趣和滿足感。其二，學習內容較為豐富。目前為止，隨著泰微課的影響不斷擴大，越來越多的教育工作者加入泰微課信息化教育項目之中，開始錄制多樣的教學視頻內容而上傳到“泰微課”軟件之中。目前，“泰微課”中的微視頻資源、微檢測題、泰微導學的數量正在逐漸增多。另外，其中涵蓋了中小學語文、數學、勞動等多種學科內容，具有強大而豐富的數據庫資源。其三，在線交流更加多樣性。身處在密切聯系的社會整體之中，必定免不了與人進行溝通和交流。只有不斷了解不同的想法和看法，才能夠拓展自身的知識視野，提升事物整體發展潛能。當前，“泰微課”會運用大數據針對學習數據等內容進行分析，掌握課程學習情況。另外，它也會通過在線意見、師生的私信等形式讓使用者進行交流，在交流中提升學生和教師的學習素養。

三、“泰微課”在英語課堂中的應用策略

1.積極轉變教育教學觀念。新的時代，孕育著新的教育理念。而教育教學理念，則是實現全面健康發展這一教育目的的必要方式和重要途徑。隨著時代的發展和社會的變遷，人們的思想和觀念也在發生著巨大的變化，對于事物的認識和思考也比以往更加深入、更加全面。微課，便是在新時代背景下的全新產物。作為高中英語教師，一定要適應社會的發展而轉變自身的教育教學理念，從而讓英語教學掃去現有的陰霾而重新閃現別樣的光彩。當前，“泰微課”在與高中英語課堂融入的過程中，也不可避免地產生了一些問題。許多教師總是在“泰微課”軟件中直接選擇一些微課視頻內容并且將其應用于英語教學之中，而并不重視這一教學方式背后所蘊含的教育理念和教育本質，從而難以使“泰微課”發揮其原有的教育價值和活力。增強教師“泰微課”教育培訓，是提升教師專業素養的重要方式，也是當前所面臨的重要內容。所以，筆者所在學校常常召開“泰微課”教育交流會，聘請知名教育專家舉行專家講座來為高中英語教師進行一些專業性講解。與此同時，高中英語教師也會定期開展“泰微課”教學研討會，讓教師探討對于“泰微課”的認識以及實際教學經驗。通過這些多樣的研究和培訓，于潛移默化中轉變教師的教學觀念以適應新的教育教學手段。

2.培養學生自主學習意識。以往，教師在課堂中所面對的是班級全體學生，而這些學生擁有不同的學習基礎和學習能力。在這種情況下，教師往往只能夠了解不同學生的學習情況并且將這些情況進行有效整合而根據其平均能力展開教學。這樣成績較好的學生則沒有選擇和自由和空間，進而難以在此基礎之上獲得思維拓展和提升。成績差的學生也無法聽懂教師所講授的內容而逐漸喪志了對于學習的興趣。“泰微課”視頻則根據學生的不同能力需求，將所學知識內容變得精細化、具體化、層次化，保證不同層次的學生都能夠從中有所獲得，在潛移默化中提升學生的自主學習意識。例如，在“Helping people around the word”單元教學中，教師要讓學生掌握if引導的條件狀語從句。在本單元課程教學之前，教師可以根據所學內容為學生制作一個“單元學習任務單”并且尋找“if引導的條件狀語從句”相關基礎講授的“泰微課”視頻，讓學生根據這些內容進行自主學習。在學生自主學習的過程中，可以將自己不熟悉和難以理解的知識加以記錄，進而在課堂中進行針對性詢問。

3.增強師生課堂交流互動。教師和學生，是教學活動中的重要組成部分。如果忽略其任何一方，都難以保證整個課堂教學的正常運轉。構建良好而和諧的師生關系，是營造良好課堂學習氛圍的重要方式，也是引導學生感受課堂學習樂趣和活力的有效途徑。只有在交流的過程中，教師和學生才能夠實現有效雙向互動。作為高中英語教師，可以將“泰微課”作為整個課堂教學的一部分來進行實際教學設計，提出適當而合理的問題來引導學生在視頻觀看時進行思考和探索，從而啟發學生的思維能力。例如，在“What is happiness to you?”單元教學中，本單元的教學目標是“Read an interview and two essays about happiness”“Listen to a friend talk about problems and solutions”和“Write an article for a website offering advice”。在教學過程中，教師可以以“Are you happy today?Can you tell me the reasons?”作為導入，讓學生用英語表達所遇到的開心的事情。隨后，教師則可以給學生播放一些快樂的人的生活狀態的圖片，讓學生在欣賞這些圖片的過程中去思考“什么是幸福？你對于幸福的理解是什么？”這一問題，進而引導學生說出自己對于圖片的理解以及對于幸福的理解。教師應該傾聽學生的不同見解而提出相應的問題，進而引導學生在此基礎之上去思考“怎樣去面對生活中的困境而達到幸福？”這一問題，從而幫助學生正視幸福、珍惜幸福。

4.有效落實“補差”工作。對于課堂教學來說，教師總是針對每一個學生的學習情況而制定詳細的教學計劃，從而促進提升學生的學習能力。一般來說，教師只能夠根據學生的平均水平而進行教學，這便造成了學生學習能力的落差。許多學習基礎較差的學生，往往無法在課堂中獲得自我能力的提升和進步而產生了消極的學習心理。與此同時，針對學生在課堂中所不理解的細小的知識點，教師也無法一一與之進行詳細講解。隨著“泰微課”網絡平臺的出現，其為學生提供了一種新的學習方式和學習途徑。教師可以針對學生在學習過程中所常見的錯誤而在“泰微課”平臺中搜索相關的教學視頻并且記錄下其教師姓名和有效鏈接，進而讓學生自主觀看其教學內容，從而有效彌補學生能力之不足。例如，一般現在時，是高中學生所必須掌握的英語語法知識。有關這部分內容，學生早在初中階段就應該有了一定的了解。然而，許多成績較差的學生對于這些英語基礎知識的掌握則明顯較為不足。所以，筆者便可以提前錄制“一般現在時”的講授視頻并且上傳至“泰微課”視頻管理平臺，讓學生在家中進行學習。在視頻中，教師將其分為基礎英語解釋和鞏固練習這兩個部分，幫助學生補習這些基礎內容。與此同時，教師也會在此后定期檢查學生的學習情況，引導學生逐步“脫困”。

綜上所述，人是教育的主體，是教育所關注的對象。每一個人都是獨立存在的個體，其擁有著不同的經歷、思想與行為。面對著這千千萬萬復雜而多變的個體，任何教育技術的改變和創新都難以真正迎合所有人的真實需求。同樣，泰微課在融入高中英語課堂的教學實踐中，也面臨著不可避免的問題和挑戰。然而，創新是一個國家進步的不竭力量之源，其中蘊藏著無限的可能性。“泰微課”作為時代發展下的新興產物，其代表著教育的未來發展趨勢。只有積極而勇敢地面對創新路上的各種挑戰，才能夠沖破眼前的迷霧而迎來新的嶄新的明天。改變正于黑暗之中悄然進行，光明則隱藏在其面紗之下。

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