基于發(fā)展性理念，構(gòu)建多元評價結(jié)構(gòu)

【摘要】在本輪課程改革過程中，每一個教學(xué)因素的現(xiàn)有不足、改革建議都被全面考慮，而教學(xué)評價作為一個始終伴隨著教學(xué)活動存在的教學(xué)因素，也受到了廣泛關(guān)注。目前，初中英語教學(xué)需要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，所以也應(yīng)該圍繞發(fā)展性教育理念去重構(gòu)教學(xué)評價模式，以便切實突出評價的激勵、導(dǎo)學(xué)與診斷作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從圍繞核心素養(yǎng)理念，重設(shè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；基于發(fā)展教育思想，創(chuàng)新教學(xué)評價手段；堅持全面反饋原則，整合多個評價主體；全面突出評價作用，優(yōu)化教學(xué)評價語言四個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何切實構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)評價；發(fā)展性理念；落實策略

【作者簡介】仲原，江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)蒼梧校區(qū)。

一直以來，初中英語學(xué)科的教學(xué)評價活動都是依據(jù)考試進行的，學(xué)生在英語教學(xué)過程中的過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不受關(guān)注，教師會根據(jù)學(xué)生的考試成績?nèi)ヅ袛嘟虒W(xué)效益，以成績定成敗。然而，成績差異客觀存在，且每個學(xué)生基本都有可能會面對考試失敗問題，如果學(xué)生的心理素質(zhì)不理想，抗壓、抗挫折能力低下，那么很有可能會被成績所打擊，產(chǎn)生挫敗感、不自信的心理，而這就會直接影響初中生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，也會衍生出一系列“應(yīng)試教育”問題，根本無法切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對此，初中英語教師便要切實重構(gòu)教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，盡量將過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價結(jié)合起來，讓學(xué)生在評價的驅(qū)動下不僅能認(rèn)識個人不足，也能把握個人進步，從而切實端正英語學(xué)習(xí)心態(tài)，為有效教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、圍繞核心素養(yǎng)理念，重設(shè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是推進評價活動的關(guān)鍵依據(jù)，教師所設(shè)計的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也反映著自身的教學(xué)理念。在過去，初中英語教師之所以會過于看重考試評價，是因為提高學(xué)生英語應(yīng)試能力是教師最在意的教學(xué)目的之一，而考試成績最能直觀反映學(xué)生的應(yīng)試水平。但是，隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的深化發(fā)展，教學(xué)評價活動也不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的變化情況，還需綜合反映出初中生英語能力、學(xué)習(xí)水平，以及隱性的思維品質(zhì)發(fā)育情況，由此才能客觀判斷英語課程的教學(xué)效益。對此，初中英語教師便要圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念來重構(gòu)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，切實豐富評價依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況去豐富定性評價語言，由此再去選擇相應(yīng)的教學(xué)評價手段、融合多主體評價等等。

就如在“Asia”單元教學(xué)中，筆者就圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵設(shè)計了多維度的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以便綜合分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)變化情況，讓學(xué)生及時把握自己在英語學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的具體成長。從“語言能力”維度來說，筆者便從聽、說、讀、寫四個項目列出了評價標(biāo)準(zhǔn)：通過教材聽力材料去觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確攝取聽力材料的關(guān)鍵信息，是否可以準(zhǔn)確回答聽力材料的相關(guān)問題(按照正確率客觀分析學(xué)生的聽力問題)；觀察學(xué)生在課文閱讀過程中是否可以實現(xiàn)自主思考，將閱讀、表達(dá)與思考活動結(jié)合起來，是否能夠規(guī)范掌握課文結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)方式；分析學(xué)生圍繞“Asia”這個主題參與仿寫、作文寫作活動的書面表達(dá)效果。如此，則可綜合觀察學(xué)生英語能力的發(fā)育情況，而且聽、說、讀、寫活動本身就是相輔相成的，所以筆者也會嘗試綜合評價學(xué)生的英語水平。從“學(xué)習(xí)能力”維度來書，筆者便設(shè)計了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生是否積極參與了小組合作學(xué)習(xí)活動，是否有效完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，是否在師生對話活動中積極展現(xiàn)了自己的認(rèn)知觀點，是否積極參與了課堂習(xí)題檢測與精講精練活動。最后，從“思維品質(zhì)”維度來說，筆者設(shè)計了如下評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否對亞洲文化有足夠的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，則可較為綜合地去判斷學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)育情況，可綜合判斷課堂教學(xué)效益。

二、基于發(fā)展教育思想，創(chuàng)新教學(xué)評價手段

教學(xué)評價手段是落實價值判斷活動的方式方法，教師所選擇的評價手段是否合適，也直接決定著教學(xué)評價活動的具體效益。上文指出，初中英語教師最常使用的教學(xué)評價手段是考試，考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們必須要承認(rèn)的一個現(xiàn)實問題是，考試本身只是作為一種結(jié)果性教學(xué)評價工具出現(xiàn)的，是因為施教者的過度重視與不當(dāng)應(yīng)用才衍生出了“應(yīng)試教育”問題，并不代表考試本身是錯誤的、是不恰當(dāng)?shù)脑u價工具。而且，只要善于利用，科學(xué)面對考試評價反饋，那么同樣也可激勵學(xué)生，通過試卷分析去判斷英語教學(xué)成效，也能為下一輪英語教學(xué)活動提供經(jīng)驗支持。但是，除了考試之外，現(xiàn)在還衍生出了其他類型的教學(xué)評價工具，比如表現(xiàn)型評價手段、課堂觀察記錄表亦或是學(xué)生成長記錄袋，在近些年也研發(fā)出了一些智能評價工具。對此，初中英語教師則要秉承發(fā)展性教育理念，合理選擇教學(xué)評價手段，創(chuàng)新評價工具，以便讓學(xué)生切實實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)有效發(fā)展。

在選擇教學(xué)評價工具時，筆者會盡量結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實進行靈活選擇。先拿考試評價手段來說，筆者并不會放棄考試評價，因為考試是公平公正的，能夠客觀考查初中生對英語知識的了解情況，由此判斷學(xué)生的英語解題能力。但是，為了避免學(xué)生因為成績不理想而失去學(xué)習(xí)自信，筆者就會選擇學(xué)生個人考試成績縱向評價的方式去組織結(jié)果性評價活動，根據(jù)每一次英語考試的難度水平、學(xué)生的得分情況進行客觀分析，以便真實反饋初中生的英語學(xué)習(xí)效果。如此，學(xué)生則可懂得成績起伏十分普遍，不必因為一時的失敗而沮喪，也不必因為一時的成功而驕傲，使其漸漸形成良好的心理素質(zhì)，有效抗壓。但是，如果學(xué)生能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為動力，也能在競爭心理驅(qū)動下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，那么筆者也會適當(dāng)組織橫向考試評價，在生生之間營造競爭氛圍，使其能夠全面展現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)能力。再者，從過程性教學(xué)評價活動來說，筆者則會選擇多種過程性教學(xué)評價工具，比如“成長記錄袋”，學(xué)生需自主保管記錄袋中的個人資料，比如英語競賽成績、英語表演記錄、英語獎項等等。如此，學(xué)生則可實時追蹤個人英語學(xué)習(xí)行為，切實優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)。再者，筆者也會科學(xué)使用一些智能教學(xué)評價工具。比如，現(xiàn)在有一些智能軟件支持學(xué)生在線檢測英語認(rèn)知能力，會根據(jù)學(xué)生的解題行為自動生成薄弱項分析報告，學(xué)生可據(jù)此調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，查漏補缺，切實提升自己的英語認(rèn)知能力。除此之外，筆者也會使用錄屏技術(shù)去拍攝課堂教學(xué)過程，或者是拍攝學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，由此形成動態(tài)學(xué)情資料，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完善英語學(xué)習(xí)計劃。

三、堅持全面反饋原則，整合多個評價主體

教學(xué)評價主體是指做出價值判斷的主人翁。從現(xiàn)實角度來說，教師是最常見的教學(xué)評價主體，但是不管教師的專業(yè)教學(xué)水平多么高超、做事多么理性，如果單純依賴教師去做出評價判斷，那么也有可能會出現(xiàn)評價信息不足、評價維度較窄等現(xiàn)實問題，且每個人都是感性的，教師也有可能因為一時的情緒波動而得出不科學(xué)的評價結(jié)論。對于這一點，發(fā)展性教學(xué)評價理念則提倡同時推進多主體評價，即將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長與社會結(jié)合起來，共同針對英語教學(xué)效率進行價值判斷。如此，則可切實拓展評價信息的來源渠道，也可從不同的主體層面去整合評價結(jié)論，盡最大可能減少單個主體出現(xiàn)評價誤差的現(xiàn)實問題。其中，學(xué)生的自評、互評活動最為關(guān)鍵，因為只有讓學(xué)生形成良好的評價能力，才能使其及時歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗，規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中英語教師要有意識地解放教學(xué)評價權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生及時參與自評、互評活動，而且也要適當(dāng)整合家長評價、社會評價，切實豐富評價結(jié)論，以便做出精確的評價決策。

就如在“Films”單元教學(xué)中，筆者就會組織學(xué)生及時進行英語探究，希望學(xué)生可以切實積累有效的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂上，筆者也及時組織了學(xué)生自評、小組互評活動。首先，由于初中生是以小組合作的方式去學(xué)習(xí)英語知識的，所以筆者率先組織了小組互評活動，即各小組需回顧同組成員在英語課上的學(xué)習(xí)行為、語言實踐活動，分析本小組的合作學(xué)習(xí)效益，判斷本小組是否實現(xiàn)了有效溝通。比如，有的小組表示本組成員的溝通十分有效，但是缺乏緊張感，雖然通過課文閱讀、對話資源掌握了基礎(chǔ)知識，也針對每一類電影類型、與電影有關(guān)的工種進行了英語對話，但是卻沒有合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)時間，所以在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之時還存在遺留任務(wù)。還有的小組主動承認(rèn)了本組成員出現(xiàn)了無效溝通問題，表示本組成員缺乏自制力，且學(xué)習(xí)毅力比較薄弱，經(jīng)常會偏題。通過小組評價，本班學(xué)生可相互借鑒，歸納合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也會在下一輪小組合作學(xué)習(xí)活動中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。接著，筆者就組織了學(xué)生互評活動，讓學(xué)生反思個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)、合作能力、語言能力、個人理想信念的變化情況，使其及時總結(jié)學(xué)習(xí)得失，及時培養(yǎng)了學(xué)生的自主評價能力。

四、全面突出評價作用，優(yōu)化教學(xué)評價語言

評價語言的選擇至關(guān)重要，因為幾乎每一輪教學(xué)評價活動都需要通過語言媒介在師生雙方進行傳遞，決定著教學(xué)評價活動是否可以切實激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗。目前，教學(xué)評價對于學(xué)生是否能夠產(chǎn)生激勵作用備受關(guān)注，因為長期以來，教學(xué)評價活動讓許多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，初中英語教師在選擇評價語言時要盡量選擇一些對學(xué)生有激勵、引導(dǎo)與啟發(fā)作用的語言內(nèi)容，及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生在評價的驅(qū)動下始終高燃斗志，時刻都能展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)熱情。同時，教學(xué)評價語言要做到精確、簡潔，不可選擇籠統(tǒng)、模糊的教學(xué)評價語言，否則學(xué)生即便接收到評價信息反饋，也難以及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，不知道應(yīng)該摒棄哪些低效學(xué)習(xí)行為、又應(yīng)如何堅守良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以評價語言應(yīng)該要能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確歸納學(xué)習(xí)得失，能夠及時啟發(fā)學(xué)生，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在英語教學(xué)評價過程中，筆者會盡量選擇一些具有激勵性的精確語言去分析學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)變化情況，以便切實鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。還以“Films”課堂教學(xué)評價為例，待小組互評、學(xué)生自評活動結(jié)束之后，筆者就及時介入教師評價活動。首先，筆者根據(jù)課堂習(xí)題檢測結(jié)果證明了各小組的合作學(xué)習(xí)成果，由此表揚了學(xué)生，告訴學(xué)生不必過分自謙，要承認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)活動切實優(yōu)化了自身的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還展現(xiàn)了習(xí)題檢測得分，用數(shù)據(jù)證明了評價結(jié)論。如此，則可切實激勵學(xué)生，讓學(xué)生變得開心起來。接著，筆者就較為客觀地指出了學(xué)生的現(xiàn)有不足，比如英語對話內(nèi)容匱乏、英語語音不夠規(guī)范等等，通過這些評價語言幫助學(xué)生正視了個人語言實踐問題，也希望學(xué)生可以及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，以便進一步提升自己的英語認(rèn)知能力、語言實踐能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價結(jié)構(gòu)十分重要，可以切實改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其形成學(xué)習(xí)自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，從而綜合促使學(xué)生的情智發(fā)展。因此，初中英語教師要認(rèn)真研讀發(fā)展性教學(xué)評價理念，既要圍繞核心素養(yǎng)育人目標(biāo)去重構(gòu)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價依據(jù)，也要基于學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長去創(chuàng)新教學(xué)評價手段，實現(xiàn)多主體共同評價，選擇精練、完善且?guī)в泄奈栊再|(zhì)的教學(xué)評價語言去共享評價結(jié)論，從而切實優(yōu)化教學(xué)評價的多種效果。

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