微課應用于初中英語教學的策略

【摘要】微課是教育信息化的產物，是信息技術與學科教學融合的背景下，出現的一種新型的教學資源。微課在初中英語教學中的應用，不僅可以打破傳統單一教學方式，還可以豐富教學內容，激發學生學習興趣，提升學生英語學習質量。在本文中，筆者將結合教學經驗，從課前、課中和課后三個階段入手，就如何應用微課輔助學生自主學習，有效學習，復習總結進行詳細說明。

【關鍵詞】初中英語；微課；應用策略

【作者簡介】朱紅萍，浙江杭州市富陽區郁達夫中學。

英語課程標準是英語教師開展初中英語教學的主要依據。英語課程標準在實施建議該模塊指出，現代信息技術的飛速發展，為初中英語教學帶來了豐富的教學資源。在實施教學的過程中，教師要深入挖掘教學資源，借助這些教學資源，為學生們開拓英語學習渠道，豐富學生們的學習內容，優化學生們的學習方式，幫助學生們實現英語學習發展，提升英語學習效果。從此要求中可以看出，初中英語教學重視信息技術的應用。微課是教育信息化的產物，是一種新的教學資源，形象生動，短小精悍，在優化傳統教學方式，豐富教學內容，提升教學效果方面起著重要的作用。因此，在實施初中英語教學的時候，教師可以立足微課的特點，將其應用到教學的各個環節。具體做法如下：

一、課前：自主學習

課前，是學生們進行自主學習的主要階段。受到傳統的初中英語教學的影響，大部分學生英語自主學習能力發展情況不盡如人意。盡管教師在組織教學活動之前，會聯系新知內容，設計自主學習任務，但是，大部分學生面對這些任務，往往抱有消極態度，機械應對。如此做法，不僅使得課前自主學習成為英語學習負擔，還使學生們對課前學習產生排斥，影響了英語教學的有效實施。微課在課前預習環節的應用，可以有效地彌補傳統教學的不足。比如，微課形象直觀，重點展現教學內容，符合初中生的學習特點和認知發展規律，便于激發初中生的自主學習興趣，而且，受到視頻資源的輔助，學生可以輕松地掌握新知內容，同時結合教材和視頻，發現自主學習問題，有準備地走進英語課堂，與教師互動，提升課堂學習效果。

以“Is there a post office near here?”為例，在組織教學活動之前，筆者圍繞這節課的教學重點(there be句型的正確應用；使用方位詞next to、 between and、in front of…描述一個地點的位置)和教學難點(方位詞next to、 between and、in front of……的正確使用)，為學生們錄制了以學校附近場所為主的微視頻，一一地向學生們介紹某一建筑物所在的位置。微課內容，形象直觀，且與學生生活密切聯系，在觀看的過程中，通過發揮視覺和聽覺作用，可以建構將基礎的語言知識與具體的場景結合起來，建構對所學的初步理解。同時，受到英語學習能力的限制，學生們在觀看微課的過程中，還會發現各種各樣的問題。針對該情況，筆者鼓勵他們將遇到的問題記錄下來，留待上課與教師或其他學生討論。

二、課中：有效學習

眾所周知，課堂是學生參與英語教學活動的主要場所。課程標準針對課堂教學，提出了一系列的要求，如營造輕松自由的教學環境，激發學生們的英語學習興趣；化抽象為直觀，化復雜為簡單，輔助學生理解英語所學。如此教學要求，在教師灌輸知識的過程中，是難以實現的，甚至會起到適得其反的效果。微課作為新型的英語教學資源，不僅在課前階段有著應用價值，在課堂教學環節同樣有著應用價值，不僅可以創設教學情境，激發學習興趣，還可以直觀展現，輔助學生理解，促進學生有效學習英語。因此，我在實施初中英語課堂教學的時候，會借助如下策略應用微課：

1.創設情境，激發興趣。創設情境，是營造良好教學氛圍的主要途徑。建構主義教學理論，早已強調環境在學生學習過程中的重要性，要求教師在實施課堂教學的過程中，利用多樣的手段創設教學環境，驅動學生與環境互動。在此理論的指導下，我國特級教師李吉林提出了情境教學法。所謂的情境教學法，就是在開展教學活動的過程中，圍繞教學所需，創設特殊的教學場景的教學方法。在初中英語課堂導入關節，創設適宜的教學環境，將對學生的學習發展起到積極的影響。微課，是創設教學情境的手段之一，而且，應用微課創設的教學情境，形象生動，很容易激發學生的學習興趣，驅動學生進入有效的學習狀態，打好課堂有效學習的基礎。

以“My name is Gina”為例，這是學生們在進入初中一年級之后，基于三個預備單元，需要正式學習的第一個單元。本單元教學的實施旨在引導學生們體驗交朋友話題，學會在各種場景中，對自己或朋友進行介紹。這是學生們學習初中英語的基礎內容，也是學生們打好語言交際的第一步。因此，為了有效地實施教學活動，激發學生們的學習興趣，筆者在組織導入活動的時候，先利用多媒體技術播放了微課。這節課的導入微課主要內容是：各國不同的見面打招呼的場景，如中國、日本、美國、英國等。微課中的部分內容是學生們熟悉的，部分是不熟悉的，很容易引發學生們的關注。而且，隨著一幀幀視頻的播放，學生們的注意力高度地集中于此，并隨著畫面的變化，發出笑聲，或進行思考。尤其，不少學生在發現新奇的事物之后，主動地與自己的同桌進行交流，課堂氛圍變得輕松自由起來。在播放了微課之后，筆者向學生們提出了一些問題：你們看懂了這些視頻中所展現的內容嗎？如果你現在身處英國，要如何與他人打招呼呢？在視頻資源的輔助下，學生們針對問題進行思考，甚至模仿視頻場景，自主地應用英文打招呼。立足學生們體驗情境的情況，筆者順其自然地引出這節課的話題，驅動學生們深入地探尋其他國家不同的打招呼的方式。如此教學，不僅使學生們在微課的輔助下，進入到積極的學習狀態中，做好了新知學習準備，同時也使學生們自然而然地儲備了部分英語知識，感知了文化內容，便于接下來通過知識探尋中西方文化差異，實現對所學的扎實掌握。

2.直觀展現，輔助理解。英語課堂教學涉及的內容是多種多樣的，如詞匯、語法、句型等基礎知識，再如閱讀文本，口語交際等。如此繁多的內容，需要教師利用兩個課時的時間，進行詳細講解，幫助學生掌握。這樣不僅對英語教師是一大教學挑戰，還是對學生的學習挑戰。為了將新知內容面面俱到地展現給學生們，不少教師采用講解的方式，直接將教材中現成的知識灌輸給學生們，削弱了學生們的英語學習積極性，同時也使學生們養成了不良的英語學習習慣。微課在英語課堂教學中的應用，則可以有效地彌補傳統教學不足。比如，在英語課堂上，針對重難點知識，應用微課，可以突出重點地輔助學生理解。而且，微課的應用，打破了教師機械灌輸知識的限制，使學生們在微視頻的輔助下，獲得了探究英語的權利，便于產生英語學習興趣，同時獲取豐富的英語知識，促進英語學習效果的提升。因此，筆者在實施初中英語課堂教學的時候，除了會應用微課創設導入情境之外，還會應用微課直觀地重點突出地展示英語知識，輔助學生理解。

以賓語從句為例，這是學生們在參與初中英語教學的過程中，必須掌握的一項英語語法。在組織課堂教學活動的時候。教師需要利用一個課時的時間，詳細地向學生們講述賓語從句的概念、結構、用法等。語法本就是抽象的，是大部分初中生難以掌握的。機械地講解賓語從句基礎內容，很容易打擊學生的學習積極性，影響學生的學習效率。對此，筆者在實施課堂教學的過程中，應用微課，分部分地，重點突出地直觀展現賓語從句。具體地，筆者在講解賓語從句概念的時候，向學生們展示了賓語從句的概念和一個具體的句子，引導學生們依據概念，找出句子的不同組成部分，如主語、謂語、賓語、引導詞等。在這樣的對照分析過程中，學生們可以自主地將抽象的概念轉化為簡單且直觀的句型結構，如此便于加深理解。在學生們掌握了賓語從句的概念之后，筆者會繼續播放微課，展現不同的語句，引導學生們辨析簡單句、復合句，找出賓語從句，對賓語從句的結構進行分解和分析。在微課的輔助下，課堂教學效率得到了提升，學生們扎實地掌握了賓語從句，同時也大大地減輕了教師的教學負擔，促進了課堂教學效率的提升。

三、課后：復習總結

課后復習是初中英語教學不可或缺的一個階段，教學的實施旨在引導學生們對課堂上所學的英語知識進行總結和歸納，建構完善的知識結構，加深對所學的理解。課后復習看似是一項較為簡單的活動，但是對于大部分初中生來說，有效地復習是難以實現的。因為，在課堂上所學習到的英語知識是碎片化的，在復習總結的過程中，難以把握知識點之間的聯系，建構出完整的知識結構，如此影響了對所學知識的理解。尤其，在無法建構完善的知識結構的過程中，學生們還會存在解決問題的能力不足，影響英語應用能力的發展。微課以完整的視頻為基礎，可以將課堂教學流程，或者課堂上涉及的知識點完整地展現給學生們。學生們在觀看的過程中，自然而然地可以聯系課堂學習經驗，對知識進行總結。因此，筆者在實施初中英語課堂教學的時候，在講授了基礎知識之后，會利用微課，系統地向學生們展示具體內容，輔助學生復習。

比如，在組織了“What' s the best movie theater？”教學之后，我聯系之前學過的“I' m more outgoing than my sister”該單元，將形容詞的比較級和最高級作為依據，錄制了微課，直觀地展現了比較級和最高級的構成規則、變化規則以及基本句型，驅動學生們在自主觀看，梳理、整理知識，建構思維導圖，通過比較比較級和最高級的差異，深刻掌握比較級和最高級，為提升英語學習質量做好準備。

總而言之，在實施初中英語教學的時候，立足信息技術與學科教學深度融合的背景，教師可以靈活地應用微課，在課前引導學生自主學習；在課中，或創設教學情境，激發學生興趣，或直觀展現新知，輔助學生理解；在課后，遷移知識，展現基礎內容，輔助學生復習總結，通過優化英語教學，使學生掌握英語知識，獲取英語學習樂趣，提升英語學習能力，促進英語教學質量的提高。

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