如何優化小學英語晨讀課實效

【摘要】毋庸置疑，清晨作為記憶的最佳時間段，在這個黃金時期，記憶英語單詞、語法、背課文等，收效良好，也正因為如此，英語教師們也都致力于將晨讀優勢發揮出來，培養學生的語感，給英語教學注入新活力。由于學生是在漢語的語言環境下學習英語，因此，創新晨讀教學模式，讓英語課堂活起來，對學生聽、說、讀、寫等方面能力的提升都有很大幫助。基于此，本文在立足晨讀現狀的基礎上，探討了具體的英語晨讀優化策略，以期更好地提升學生的英語學習能力。

【關鍵詞】小學；英語；晨讀

【作者簡介】朱兆慧，江陰市虹橋小學。

晨讀是英語學習的重要前提和保障，作為英語教學的關鍵步驟，在提升學生的英語學習能力上發揮著關鍵作用。依據英語新課標理念，結合學生的口語實際情況，創新形式，發揮晨讀在提升學生英語學習能力上的優勢至關重要。其實從實際情況來看，晨讀要求學生具備一定的自律性，但絕大多數小學生的自律意識較差，他們認為晨讀要在教師的監督和帶領下，因此，當他們獨立學習的時候，就會出現很多問題。晨讀作為一個有效的查漏補缺的關鍵環節，教師應提起高度重視，優化晨讀形式，讓每個學生積極參與。

一、小學英語晨讀課現狀分析

缺乏引導：很多教師將晨讀看成了學生自主學習的環節，因此，在晨讀課上，有時會聽到陣陣的讀書聲，但是，學生們并沒有在真正意義上用心去讀。同樣地，也無法加深對單詞、語法等的理解。這時，教師可以有目的地適當帶領學生，研讀課文，進而體會課文的意義；時間不足：很多時候，晨讀課沒有發揮其應有的價值，其根本原因還是在于晨讀課時間有限，英語教學任務較多，使得教師只能將晨讀課與課堂授課連在一起，因此，沒有形成真正意義上的晨讀；形式單一：不難發現，在晨讀課上教師很樂于讓學生齊讀，雖然這樣有利于營造良好的學習氛圍，但也造成了一些學生濫竽充數的現象。這對他們的英語學習起不到任何實質性的幫助作用，也沒有讓學生讀出自己的個性，自己的理解和情感。

二、優化小學英語晨讀課實效

1.于朗讀中訓練語言。晨讀課的重點還是在于“讀”，讀出語感、讀出英語知識的內涵。練習朗讀對學生的英語學習大有裨益。因此，教師應在豐富朗讀形式上下功夫，以重點單詞、重點語法和兒歌為基礎，逐步提升學生的語言能力。

(1)提前查閱，重點記憶。尤其在新課文開始講解前，教師可以先給學生布置作業，讓他們將不會的單詞或者句子進行標記，然后在課下查閱與之相關的句式、詞組，這樣在同類型或者不同類型的句子中可以進行對比分析，讓學生在晨讀課上對這部分內容進行重點記憶和背誦。以六年級上冊第一單元的課文“The king' s new clothes”的教學為為例，其中“clothes”“wear”等是新單詞，找到與之相關的詞組“beautiful clothes”“magic clothes”“to wear”等，筆者在晨讀課上先給學生做示范，并用準確的發音和與之相關的動作感染和引導他們，讓學生產生閱讀的欲望。接著，筆者還讓朗讀發音較好的同學為大家做示范，并在全班同學面前表揚表現好的學生，鼓勵其他學生向他學習，激發這部分學生對英語學習的積極性。

(2)學唱兒歌，培養語感。很多學生在晨讀課上表現得沒精打采，不是打瞌睡，就是一言不發，究其原因，無外乎晨讀內容單調、形式單一，直接導致學生對晨讀課無法提起興趣。面對這種情況，筆者讓學生在晨讀課上欣賞相關的英語歌曲，并引導學生演唱，讓枯燥單調的英語晨讀課活躍起來，變得更有生命力。相比較而言，兒童歌曲簡單、旋律明快、朗朗上口，更有助于學生在曲子中培養預感，還可以在單詞的記憶過程中掌握語法。根據《易捷兒童韻律歌曲》的兒歌教學理念，筆者以整個單元的主題和新單詞、重點語法為主，引導學生在這種形式相對輕松的氛圍中學唱，他們也會對晨讀課更加向往。另外，歌曲更容易帶動學生的情緒，對營造輕松愉悅的課堂氛圍也有很大幫助。例如，在六年級上冊第三單元的“Holiday fun”和Project1“A holiday album”中，以“Holiday”為主題，教師可以設計朗朗上口的chant，這樣學生也會在歌曲氛圍中感受到文章傳遞的思想感情。

2.于延伸中擴展視野。以往學校晨讀課上都是將英語課本作為主要的晨讀材料，由于長時間學習重復的內容，久而久之，學生也會對英語的學習喪失信心和主動性，而且從長遠角度來看，學生的閱讀量被嚴格限定，始終無法提升，其英語視野也被禁錮在有限的課堂教學內容中。在這種情況下，晨讀課可以作為延伸學習內容、豐富學生英語事業的有效補充，增添課外學習內容，被認為是有效的學習方式。

(1)引入詩歌，拓寬視野。立足學生身心發展規律和英語的學習特點，同時也為讓他們感受英語知識的獨特魅力，教師可以將英語知識以詩歌的形式呈現，豐富學生的英語學習形式，給他們的英語學習帶來一定的新鮮感，使其對英語的學習更自主、更加充滿熱情。根據每個單元的主題，為學生呈現一些相關的詩歌，如Rain、THE WIND、The star這些詩歌相對簡單，也能切實為學生提供英語的學習環境，加之，小學生可塑性比較強，適當的課外延伸對其未來的英語學習和自身發展都有很重要的現實意義。

以“Rain”(雨)的教學為例：

Rain is falling all around,(雨在到處降落)

It falls on field and tree,(落到田野里，落到樹上)

It rains on the umbrella here,(又落在這邊的雨傘上)

And on the ships at sea.(也落在航行的船只上)

筆者在引導學生閱讀時，也給學生樹立了標準：有感情地朗讀、發音標準、朗讀流暢。朗讀作為學生英語學習的重要方式，能夠使他們感受到朗讀帶給自身精神的愉悅，潛移默化地給學生帶來了一定的英語學習成就感。一旦這種朗讀的成就感和熱情形成，他們更會全身心地投身于英語的學習中。

(2)勵志名言，引導鼓勵。小學英語譯林版教材的最大特點在于每個單元都是圍繞特定的中心寫的，各單元相對獨立，依據主題，為學生展示相關的名言警句，給學生“換換口味”。以此，調動學生對英語學習的主動性，他們也更能感受到精神上的鼓勵。以五年級上冊第四單元“Hobbies”為例，筆者選擇與愛好相關的名言警句作為學生們的晨讀材料，如“Hobby is the first step to knowledge.”(愛好即獲得知識的第一步。)、“Where there is no interest,Where there is no memory.”(哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。)、“If a man not far,in the clothes,is to learn nothing.”(人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。)；Project2“Our friends”，筆者也為學生引入了與友誼相關的句子“A man should keep his friendship in constant repair.”(人應該經常維修友誼。)、“A true friend is for ever a friend.”(真正的朋友是永遠的朋友。)，在這些具有啟發意義的句子中，讓他們掌握單詞的意義和用法，對其語法的學習也有一定的促進作用。

(3)故事表演，豐富課堂。學生的潛力是無限的，因此，他們的可塑性強。教師要有意識地給學生們營造英語的學習環境，盡量讓他們在英語氛圍的感染下，感知英語。研究表明，對語言的熟練程度與學習者的參與度有密切聯系，為此，在小學階段的英語學習黃金時期，教師要不遺余力地提升學生的課堂參與度，讓他們在潛移默化中學習英語、感受英語、應用英語，而不是功利性地讓他們去學習英語。這樣一來，才能盡量讓學生保持對英語學習的積極性和自主性，他們對英語的學習能力也會有明顯的提升。英語故事相較于課文來說，更容易吸引學生的興趣，這樣他們在記憶時也會更加的印象深刻。基于此，我們可以就教學內容，選擇一些與之相關的英文故事，也可以讓學生在課下收集自己喜歡的英文故事，指導學生在晨讀課上進行相應的表演。在這一過程中，學生們也會充分發動自己的英語學習潛力，在對故事有基本了解的基礎上進行表演。這樣不僅能加深對故事內容的記憶，也讓晨讀課變得更加的別具一格，豐富了晨讀課的形式和內容。

3.于形式中培養興趣。單一的朗讀形式顯然不能滿足學生長期的英語學習需求，久而久之，還會讓他們喪失對英語學習的信心。因此，教師要適當創新晨讀課的朗讀形式，變單一為多元，培養學生的興趣。

分角色讀：譯林版小學英語教材中的很多課文是以對話形式出現，因此，分角色朗讀是有最佳的方式。不僅可以有效讓學生加深對課文內容的理解，進入課文描繪的環境中，恰如其地獨處文章的語音、語調和情感；比賽讀：小學生們思維天馬行空，也有很強的表演欲和勝負欲，抓住他們的這一心理，教師要在晨讀課上給予他們充足的表現機會，采取小組PK讀或者比賽讀的方式，啟發學生對晨讀課的學習熱情。并根據學生的晨讀內容進行相應的指導，密切學生間的聯系，讓他們活躍起來，晨讀課才會煥發生機；自由讀：自由讀不是隨心所欲，而是在相應任務的前提下自由讀。例如，學生遇到讀不懂的地方要請教同學或老師，之后進行反復朗讀；有新的發現，也要及時記錄下來，根據自身的實際情況，合理把握朗讀節奏；小組讀：讓學生間形成一個學習共同體，以“兵教兵”的理念在每個小組中挑選出一名英語學習水平較高的學生，帶領本組的其他學生進行朗讀。同時，各成員間也要相互鼓勵、相互監督。教師還可根據晨讀內容讓學生進行小組PK，不僅有利于調動學生的積極性，還可以加強晨讀的效果。

綜上所述，創新英語晨讀學習形式勢在必行，使英語晨讀課更容易帶動學生的學習熱情，這樣，他們才會在英語學習中發現學科知識的美，以此創造出自己的學習成果。基于此，英語晨讀可以從朗讀、課外延伸與形式這三方面入手，提升英語晨讀課的實效。

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