提高初三英語閱讀教學質量的有效策略

【摘要】初中英語在整個英語課程中具有承接的作用，將小學英語和高中英語聯系起來，具有非常重要的地位。閱讀是英語四項能力之一，既是學習方法，又是學習內容，能夠幫助學生學習詞匯和語法。尤其是在新課改下，閱讀量有明顯增加，教師的教學和學生的學習壓力都非常大，閱讀的比重也有明顯提高，但是教學效果卻非常差，閱讀中的問題是教師應該主要考量的工作重點。

【關鍵詞】初三英語閱讀；教學質量；有效策略

【作者簡介】朱正艷，江蘇省揚州市寶應縣實驗初級中學。

閱讀是學生學習語言的能力，在聽說讀寫環節中是重要的一部分。在《英語課程標準》中，教師應該注重提升學生的閱讀能力，提高閱讀質量。文章主要是對提高初三英語閱讀教學質量的有效策略進行分析，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、及時更新教學觀念

觀念也就是思想，是對客觀事物的反應，為人們的行為提供了指導。在新課改下，英語知識和教學方法都應該有些改變。教師是英語課程的組織者，角色轉變關系到整節課的效果，只有轉變以往的權威身份，才能不斷推動英語課程的發展。

在以往的英語課程中，教師在課堂中占據權威性地位，學生被動地學習教師講授的知識，在英語課程中，教師和學生很少進行交流互動。在新課改下，教師為學生布置英語閱讀任務，教師不能只給學生講授知識，還應該提高學生的參與度。教師為學生布置的英語閱讀任務，可以將英語知識和學生的興趣愛好和生活聯系起來，教師為學生創設真實的學習情境，加強與學生的交流互動，提升學生的合作探究和獨立思考素養，從而完成閱讀任務。這需要教師具備較強的專業素養，也為教師創設了更加廣闊的發展平臺。

在建構主義理論下，在閱讀課程中，教師要尊重學生學習的能動性，加強與學生的交流互動，及時了解學生的所思所想，盡量在課程中滿足學生的學習需求。但是，教師并不是放棄課堂，教師在制作課程設計時，應該充分考量學生的學習需求，為學生提供更多的學習時間。教師是英語課程的促進者，應該幫助學生制定科學明確的學習目標，讓學生找到適合自己的閱讀風格和方法，提升學生的閱讀素養；另外，教師還應該充分考量學生的身心發展情況，關心學生的閱讀效果，并及時給予學生指導，這樣才能更好地推動學生發展。

二、提升專業能力

在《英語課程標準》中，教師應該具有較強的專業素養，不斷提高語言的實踐性，提升學生學以致用的素養。因此，教師如果只給學生傳授課本知識，不能滿足課程的發展，也不能提升學生的學習效果。因此，教師應不斷提升專業素養。

英語教師應具備豐富的課程知識，這是教學的基本素養。教師只有具備良好的語言知識和運用素養，才能從全方位對學生進行教育。另外，在社會經濟不斷發展的今天，教師應及時更新自己的語言，提升語言素養。尤其是在閱讀課程中，教師要有豐富的閱讀量，為學生提供合適的閱讀素材；其次，教師要有較強的閱讀素養，能夠深層次閱讀課本，準確把握文章中的知識，為學生閱讀提供必要的指導。另外，教師還要幫助學生找到合適的閱讀方法。教師應不斷豐富自己的文化內涵，了解英語知識背后的文化，讓學生了解西方文化和風土人情，激發學生跨文化意識。

教師的專業能力，不僅涉及了課程知識，還涉及了教學知識，像教育學和心理學方面的知識。理論與實踐的關系是非常密切的。理論知識和實踐可以相互滲透，是無法分離的，理論知識是教師發展的基礎。根據調查顯示，很多教師都沒有注重完善自己的理論知識。如果教師沒有一定的理論知識，就只能憑自己的主觀感受教學，就不能從全方位提升自己。這表明，要想提高教學效果，除了教學經驗外，還應該找到教學的關鍵，這里的關鍵就是理論知識。教師要在平常的教學中豐富自己的理論知識，關注課程的發展方向，將理論知識與實踐結合起來，這樣才能讓閱讀課程更加豐富多彩。

教學反思是對整節課的課程進行反思，能夠促進課程的可持續性發展。教師在閱讀課程中應做筆記，及時寫出自己的心得體會，在課下對課程進行教學反思。教師不斷調整自己的教學計劃，可以更好地實現教學目標。教師借助課程反思，總結豐富的教學經驗，對教學觀念和目標形成自己的理解，不斷改善教學效果。

三、對課程資源進行整合

在新課改下，教師將課程資源進行整合，能夠提升學生的核心素養。在課程標準中，既有對英語知識的調整，也有對課程角色的轉變。教師不只是課本的運用者，課本的講授者，還應對課本適當開發。教師對課本進行開發并將課程資源進行整合，能夠將新課改落實。

教師科學對課本進行加工，去粗取精。現有的課本還有很多問題，雖然教師不能選擇課本的版本，但是教師可以對課本進行深層次探究，找到課本中的不足之處，體現出能動性，對課本進行開發。

教師還可以將英語課程和其他課程的資源整合。教書不能只講授英語課本中的知識，還應該從多種途徑，提供具有個性化的英語知識。在《英語課程標準》中，教師可以將其他課程中的知識融合到英語課程中，為學生提供豐富多彩的英語知識。尤其是在閱讀課程中，豐富的閱讀素材能夠為順利教學做好準備。

教師要充分運用學校中的素材。在英語閱讀課程中，教師可以借助學校中的圖書館、音像等設備，借助多元化教學途徑，讓學生從多種途徑進行學習，加深學生的學習感受。教師還要注重開發網絡素材。網絡能夠調動學生學習的能動性，讓學生自主學習，創新學生的學習方式。教師運用網絡，為學生提供閱讀知識，分享閱讀素材，這樣既能讓學生有豐富多彩的學習素材，還能滿足學生的學習需求。教師要注重開發學生素材。學生素材是課程素材的一部分，教師要意識到開發學生素材的作用。教師激勵學生分享自己的閱讀素材，并不斷更新班級中的圖書角和圖書柜，加強學生之間的交流互動，幫助學生成長。

四、創新教學方法

教學方法就是教師運用怎樣的途徑將知識傳授給學生。教學方法能夠幫助教師實現教學目標，改善教學效果。教師運用良好的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習素養，還能讓學生在輕松愉快的學習環境下獲取更多的收獲。反之則會影響學生的學習態度，也不能提高教學效果，還會影響學生的思維的發展。近些年，在英語課程變革中，教師要注重創新教學方法，從以往單一的教學方法向探究性和發現型轉變。從總體情況看，閱讀課程還在運用以往單調的教學方法，過度關注給學生傳授知識，這樣會影響英語課程的變革。再加上教師的工作和心理壓力比較大，總是將知識直接灌輸給學生。在閱讀課程中，學生并不是單獨存在的，在教師的權威下，處于被動學習的狀態，就像一個配角或者聽眾，這樣英語課程就是死氣沉沉的，沒有活力，學生久而久之就會對英語學習產生厭煩的心態，這也會影響學生的發展。任務型教學是一種全新的教學方法，是以任務為核心，能夠提升學生的運用素養。在閱讀課程中，教師運用任務教學法，能夠調動學生學習的積極性。

在閱讀課程中，學生運用科學有效的學習方法能夠不斷提升自己的閱讀素養，這樣學生也會成為自主的學習者。在初中階段，學生的閱讀方法需要教師的傳授。在《英語課程標準》中，教師應把給學生傳授學習方法作為教學目標之一。

閱讀方法是指為了完成任務運用的手段。一般情況下，閱讀方法主要可以分為三個層次：認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是比較常用的，主要是速度策略和細讀策略等；元認知策略是學生一邊閱讀一邊思考，涉及閱讀的過程、任務、影響元素和學生的學習態度等。資源管理方法主要是針對閱讀時間、環境和合作伙伴一起閱讀。根據閱讀調查發現，閱讀方法能夠改善學生的閱讀效果。因此，教師借助培訓、書籍等多種渠道給學生傳授閱讀的方法，這樣能夠提高學生的閱讀水平。

在閱讀課程中，教師應該針對不同的英語知識，運用直接講解或者間接滲透的形式，給學生傳授閱讀的方法，給學生交代不同的閱讀目標，讓學生找到科學有效的閱讀方法，從而提高學習的效果。教師引用多元化教學方法，對學生的學習情況進行監督，并不斷調整教學計劃，提升學生的獨立思考素養。教師充分考量學生的身心發展情況和閱讀特點，給學生提供閱讀上的指導。在元認知策略中，場獨立學生會根據自己的評價找到重難點閱讀知識，并且在閱讀中學會對自己進行評價；而場依存學生基本上不會運用元認知學習策略。在認識策略上，場獨立學生，受自己思維的影響，會注重推敲自己的語言，尤其是文章中的重點詞匯和句子，很難從整體上把握文章，在選擇閱讀方法時還是會以邏輯推理為主，善于根據上下文推斷問題。場依存學生會從文章的整體進行把握，很難對一句話或者一個詞匯進行理解，不會對表達意思進行推敲，喜歡運用非邏輯推理類型的閱讀方法，像運用多條線索推斷詞義或者句子等。

五、創新教學模式

教師運用的教學模式應該與教學目標聯系起來，從學生的學習需求著手，如果只運用單一教學模式不能實現教學目標。除了“自上而下”的教學模式，還可以運用相互作用式、任務型和語篇分析閱讀模式，這些教學模式存在著自己的價值，教師應該注重運用多元化教學模式，為學生組織豐富多彩的英語課程。根據調查顯示，任務型教學模式可以幫助學生將漢語和英語進行轉化，非常適合英語閱讀。比如，在“Know yourself”的知識講授中，教師可以將任務型教學分為三個階段。首先，是任務前環節，主要是為了實現任務做好準備，需要從語言和圖式兩個部分著手準備，教師首先充分了解學生的學習情況，根據任務目標和學生的需求著手準備。教師要為學生準備的詞匯涉及：eat up, creative，neither，nor等；重點短語有behave in different ways、never show off (modest)等。在任務中環節，教師需要學生在合作中完成任務，可以將任務用多個活動連接起來，分為閱讀、調查、討論等活動，但是都需要圍繞任務進行。教師可以帶領學生討論與order相關的短語，學生討論出了以下短語：in good order代表有條不紊地意思、keep good order代表保持良好秩序的意思、in order to…是為了……的意思。在任務中，教師應該發揮好引導的作用，必要時給予學生指導。任務后，教師應充分考量學生的任務完成情況以及過程進行評價，及時發現學生學習過程中的不足，像閱讀方法、任務完成狀況等。教師針對學生的問題，提升學生的語言素養和學以致用的素養。教師對學生評價，可以將自評和學生互評充分運用。

六、展現出多元評價的作用

在以往的英語閱讀課堂中，教師占據了權威性的地位，總是運用單一的評價方式對學生進行評價，過度關注學生的學習成績，這樣學生就處于被動學習的狀態。教師將課堂還給學生，并不代表讓學生自評，因為在測試中不可能讓學生自評。教師可以將自己對學生評價與學生自評和互評結合起來，及時了解學生的學習態度和表現，借助觀察和座談的形式了解學生的想法，推動英語閱讀課程的發展。

在學生自評中，學生的思維會比較活躍，充滿創造力，教師讓學生對自己的學習進行評價，會改善他們的學習效果。在閱讀課程中，當學生閱讀完文章后，教師讓其獨立思考，可以一邊閱讀，一邊檢查和完善。至于學生互評，可以讓學生清楚發現自己的優勢和不足，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以讓學生充分交流互動，不斷提升完善自己。

七、結語

教師要想改變以往教學中的問題，應該及時更新自己的教學觀念、提升專業能力、對課程資源進行整合、創新教學方法和模式、展現出多元化評價的作用，從而改善閱讀質量，促進學生全面發展。

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