信息技術環境下的小學語文口語交際教學策略

李晶晶

近年來，信息技術的迅速發展為中小學教學手段和內容的革新提供了技術支持，進而促使教學實現信息化、數字化。《語文課程標準》指出，學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，在具體教學中，教師必須充分利用信息技術，提高學生口語交際水平，促進學生語文素養的全面提升。

一、小學語文口語交際教學的現狀

在語文核心素養理念的引導下，口語交際教學成為小學語文教學的重要組成部分，但是在小學語文口語交際實際教學中卻存在一些問題。

1.學生表達意愿不強，參與度不高

學生長期受灌輸式教學模式的影響，在課堂上主動交流和表達的意愿不強，總是習慣依賴教師講解和聽語言能力較好的學生進行分享交流。口語交際一般是在一定的主題下交流，一旦學生對所交流的內容不感興趣，上課時就會隨波逐流，茫然不知所云。這種情況在小學中年級的口語交際教學中表現得尤為明顯。

例如，人教版四年級口語交際主題為“小小新聞發布會”，這本是活潑開放，很容易激起學生興趣的一個主題，可是部分學生平時不注意觀察生活，對國際國內時事缺乏興趣，就會導致交流的時候無話可說。

2.教學過程形式化，與生活聯系不緊密

口語交際教學一般以學生交流展示為主，教師按照示范介紹、明確要求、互動交流、展示運用等環節組織學生學習交流，容易走上形式化的路徑。教師在教學過程中往往注意討論交流等外在的展現形式，而對學生內在的思維能力鍛煉不到位。中高年級口語交際部分主題與學生生活實際聯系不緊密，學生很難入情入境地體會交際情境。

3.教師評價模糊，不具個性化

教師恰到好處的口語交際評價能夠鼓勵學生以更加主動積極的態度投入口語交際的學習情境中。然而，口語交際的評價標準并不像選擇題、判斷題那樣客觀明確，課堂教學時間又有限，教師的教育評價往往以“說得真好”草草了事，并沒有針對姿態、目標達成、詞句運用、效果等提供更加具體化、個性化的評價，沒能更好地發揮教學評價在促進學生學習方面的作用。

二、小學語文口語交際教學的重要意義

小學語文口語交際教學在學生語文學習中占有一席之地，對學生語言能力的發展、思維品質的提高，乃至習作能力的鍛煉都有十分重要的意義。

1.口語交際是培養學生交流表達能力的重要方法

小學語文口語交際教學可以有效促進學生交流表達能力的提高。在教學中，教師可以開展課前兩分鐘的演講活動，讓學生分享自己搜集的故事、名人名言、中外時事等，他們在交流分享的過程中就能提升口語表達的能力。特別是一些膽小、內向的學生，經過一段時間的鍛煉后，他們在其他學生面前講話時聲音變大了，說話流利了，也更加自信了。

2.口語交際是鍛煉學生習作能力的重要思維途徑

在口語交際的過程中，通過教師示范展示與學生間的交流分享，學生能從中積累很多習作素材，在后續的習作中就能做到“有話可寫”。同時，學生在進行口語交際時，也可以鍛煉習作思維，知道一篇文章可以寫哪些內容，知道如何把事情的起因、經過、結果交代清楚。小學階段最常見的寫人、寫事、寫景類文章的思維也由此成型。

3.口語交際有助于培養學生的健全人格

口語交際教學有助于培養學生的健全人格，這在小學低段教學中的體現尤為明顯。如，在教學部編版二年級口語交際“注意說話的語氣”時，教師讓學生反復比較“我不是故意的！”和“我不是故意的。”兩句話的不同，了解感嘆句和陳述句在語氣表達上的不同，并讓學生設身處地地體會聽者的感受。學生隨即明白，在說話時，一定要使用恰當的語氣，這樣既能達到交流的目的，又讓人聽起來親切舒服。另外，學生通過學習，能夠明白與人交流時要注意語言文明，要尊重他人。

三、信息技術環境下小學語文口語交際教學的策略

信息技術改變著人們生活的方方面面。在口語交際教學中，教師可以將信息技術和口語交際教學相結合，改善課堂教學，提高教學效率，促進學生語文素養的提升。

1.巧妙利用信息技術，發揮學生學習主體性

學生學習是教師的教和學生的學雙主體共同參與的過程。在教學中，教師充分發揮信息技術的作用，調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到課堂教學的情境中。如，在“我們去春游”口語交際教學中，教師讓學生課前搜集自己與親朋好友春游的圖片和視頻，結合這些入情入境的內容來和大家交流關于春游的準備事項、出游方案等內容，學生參與熱情非常高。一節口語交際課在學生的分享交流中進行，就連平時比較內向的學生也積極參與談論。

2.充分利用信息技術，創設多樣化教學情境

教師可以利用多媒體，根據相應的教學情境，制作多種情境化的教學課件，讓學生迅速融入教學情境中。如，教師可以利用多媒體技術，營造出辯論會、旅游景區、新聞發布會、讀書分享會等教學情境，學生在這樣的情境中，非常容易進入和理解交流內容，也有助于學生聲情并茂地投入到交際情境中。

3.整合多種信息資源，拓展口語交際內容

在口語交際的過程中，教師可以整合教育資源公共服務平臺、QQ群、微信群、優秀視頻節選、學生自拍自錄視頻等多種信息資源，拓展口語交際內容。如，教師可以選擇一些相關電視節目的視頻，讓學生模仿里面名家的朗誦，既開闊了視野，又能提高語感，進而全面提高口語交際能力。又如，在“我想發明的機器人”口語交際教學中，教師可用PPT設置成新產品發布會的背景，把講臺讓給學生，讓學生到講臺上和大家分享自己想發明的機器人。有的學生展示設計圖紙，有的學生展示塑料模型，還有的學生利用簡單編程軟件把自己想發明的機器人做成3D電子圖與大家展示交流，交流討論氛圍濃厚。

4.加強口語交際教學和習作教學的有機結合

口語交際教學不是孤立存在的，應與習作部分緊密結合，互相促進，互相融合，共同提高學生的語文素養。口語交際的部分交流思路可以用在習作構思上，幫助學生形成完整的習作框架。最重要的是，在大量的口語交際內容中，學生可以積累習作素材并運用在習作中，從而有話可寫。在學生交流過程中，教師要引導學生運用規范的語言進行交流，多用恰當的詞語來描述相應的狀態。

總之，在小學語文口語交際教學中，教師應合理借助信息技術，充分發揮信息技術在教學中的作用，激發學生的語言靈感，引導學生有效交流表達，培養學生良好的口語交際能力，達到促進學生語文素養全面提升的目的。

（本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《基于核心素養下的小學語文低年級口語交際有效教學的行動研究——以部編版教材為例》研究成果，課題編號：19PTYB095。）

（作者單位：江西省新余市五一路小學）

（責任編輯 岳舒）