小學數學微課資源應用模式研究

趙家裕 王紅艷

教育信息化促使微課教學逐步成為教育領域中一支不可忽視的力量，尤其在小學階段，微課具有多重優勢作用，符合學生的認知發展規律。教師需要合理使用微課，在豐富教學方式的同時，幫助學生更好地掌握所學知識，培養學生良好的學習習慣，通過自主學習、探究學習和合作學習的方式，增進學生內部學習動機，實現數學微課與傳統數學課堂的融合。

一、基于微課的小學數學教學優勢分析

根據學生的認知特點和規律，自主學習是通過創造實際的或者重復經歷的情境和機會，引入、創造或設計與教學內容相適應的具體場景和氛圍，積極引導學生思維的發展，建設初級邏輯思維，引起學生對知識的認知欲望，幫助學生迅速而正確地理解掌握教學內容?；谖⒄n展開的小學數學教學，有以下幾個方面的優勢。

1.具有較強的自我選擇性

微課具有較強的選擇性，學生可以根據自身學習情況，下載微課視頻，進行選擇性學習與反復性學習，從而達到傳統教學所不能達到的效果。這種學習不受教師安排以及學習時間與空間的限制，學生可以依據自身知識掌握程度，選擇不同層次的微課視頻開展具體概念的不同深度層次的學習，如基礎鞏固、拓展訓練等，從而達到因材施教的教學效果。利用微課支持的個性化自我探究式學習，可以使學生體會到學習的樂趣，建立自我信心等有利的態度與能力。

2.具有較強的直觀性

小學生抽象思維能力較弱，尤其面對一些圖像轉換、數字抽象的知識內容，他們需要借助具體的、形象的實物展示來幫助他們進行思維建構。以往課外自主學習僅是靜止的圖片與文字資料，難以突破空間上、思維上等方面的深度加工。而微課是利用圖、文、聲、像等變抽象為具體的方式將教學內容展示給學生，使得教學內容更加形象化、直觀化，可以平衡認知差異，使學生對知識的掌握更加牢固，有利于幫助小學生逐步實現具體形象思維轉向邏輯思維。

3.符合學生的認知發展規律

以往在線教學視頻是課堂教學的實錄，要求學生注意力集中40分鐘。而小學生在注意力集中方面時間較短，一般僅在10分鐘左右。微課的時長一般都在8～10分鐘以內，微課都是教師將知識點講解的重要步驟及關鍵技術濃縮的產品，極大壓縮了學習時長，快速有效呈現知識點，各個擊破。該特點非常有利于學生開展個性化自主學習，有利于培養學生自我監控能力。

4.可以優秀資源共享

互聯網技術極速發展，微課資源的傳播與共享得到了大力地推動，各種各樣的優秀微課資源呈現在大眾眼前，而且還在不斷創新發展之中。學習者不會因為地域的教學資源不平衡而感知到學習資源的貧瘠，他們可以通過網絡平臺獲取國內外最優秀的教學資源。

5.主導者的能力提升

教師作為學生學習中的主導者，起著至關重要的作用。新的教學方式會促進教師更新教育觀念，新的微課教育資源也會啟發教師利用新的教學理念，不斷推陳出新，不斷調節教學過程中教學實際與學生需求之間的矛盾問題，從學生角度出發，注重學生個性發展和全面發展，同時，在教育實踐過程中，實現教育者專業能力的不斷提升。

二、微課資源支持下小學數學自主學習模式

微課在數學教學中的應用是十分廣泛的，主要模式分為服務教師教學和幫助學生自主學習兩個方面。能夠幫助教師達到適應教學目標，把握課程進度，以學生為教學主體。提升學生學習狀態，主要表現為學生在課前課后，利用微課資源開展預習與自我檢測與鞏固的學習。小學階段的應用主要體現在課后檢測與鞏固層面。

（一）數學微課支持學生自主學習應用模式

微課課堂中首先需要情境創設，有意識地創設生動的、目的性相對較強的情境，迅速吸引學生的注意力。根據教學目標搜尋或開發微課，并以問題的形式展現出來，在課堂上首先將問題拋給學生，讓學生帶著問題，有目標地進行學習。比如，畫出相似的兩個三角形可以用幾種方法？

微課的學習中，教師仔細觀察學生的學習情況并作記錄。主要觀察學生在學習重點教學內容時所表現的行為舉止，通過分析重點知識的掌握情況，來制定課堂剩余時間解決問題的側重點。教師需要在課中加強進度把控，及時發現和調整。如果大部分學生對同一個知識點產生疑惑時，教師需要將微課暫停，解答學生的疑問。這樣更能夠增強學生的印象和對此問題的理解，學生的學習效果和學習興趣也會隨之提升。

（二）數學微課服務教師教學應用模式

微課在課堂測試、課堂總結和課后練習的三個環節對課堂教學目標的實現提供了非常關鍵的作用。

1.課堂測試

課堂測試是教師通過微課對知識架構的整理，簡單的板書展示，通過問答形式和屏幕前的學生進行互動，學生可以根據微課中教師的提問來自行回答，然后驗證自己的答案是否與教師的一致。例如，小學三年級人教版課程《相似三角形的判定》這節課，要求學生掌握判定定理的內容，能運用各個判定定理判別三角形的相似性。微課的測試問題設置為：（1）兩個一般三角形相似判定定理分別有多少種？（2）特殊的兩個直角三角形相似又分為哪幾類？

2.課堂總結

學生可以根據自身知識掌握情況，有選擇地對微課中相關知識點進行重復學習從而達到知識的掌握鞏固。如《相似三角形的判定》這節課的知識點試題檢測過程中，學生核對自己的答案是否與教師一致。當學生發現自己的答案與教師的答案有差異時，學生會反思自我學習的效果，并通過微課重復學習完善疏漏的知識點，查漏補缺，從而實現知識的總結鞏固。

3.課后練習

學生在初步掌握課堂知識點的情況下還需要在課后學以致用，來拓展自己的知識應用能力，將所學的知識用情境案例形式應用在現實生活之中，增加知識的實用性。這也能夠增強學生對知識探索的興趣?！断嗨迫切蔚呐卸ā氛n后拓展可以設計情境，微課問題為：

一天中午，小紅站在操場的旗桿下，手里有一把3米長的尺子，想要用它來測到旗桿的高度。大家想一想，如何運用今天所學的知識來快速地測量出旗桿的高度呢？在電子白板上畫一下你們所用方法的示意圖。

學生首先會對課堂知識進行回顧，依據現實中的條件選擇最有效的方法。這樣，既提升了學生的思維能力，又拓展了課堂內容知識的應用維度。在微課的課后練習中，教師應精心選擇符合學生實際的問題，借助練習指導學生參與探究討論、合作學習，引導學生領悟知識的本質，實現更為有效的學以致用，促進不同層次的學生實現全面發展。

微課作為一種新的教學模式，有利也有弊，需要教師合理運用。小學數學微課存在的缺陷之處最為突出的就是知識點分散，全部內容整體性差，碎片化和不系統性。這樣的缺點是其本質的限定，運用微課要與現實教學相結合，實現優勢互補，將新型的教學方式融合，提高教學質量。同時還需要教育體制的不斷更新、政策扶持、社會認可等多方面的努力。新形勢下的教育模式異彩紛呈，各方優勢資源的有效互補，一定能夠不斷縮小區域間的差異。

[本文系渭南師范學院大學生創新創業訓練項目《小學數學微課應用模式探究》（17XK089）和渭南師范學院教育科學項目《師范生整合技術的學科教學知識TPACK的能力轉化路徑研究》（2019JYKX007）的階段性成果。]

（作者單位：渭南師范學院）

（責任編輯 曉寒）