美讀，讓語文課堂更有韻味

戴曉銀

美讀是帶有感情的閱讀，是讀者與作品之間心靈的對話。在當前的小學語文教學中，美讀策略的運用還不是很理想，學生的朗讀很機械，有時候學生還沒有讀完，教師就開始課程講解，這樣的讀是無效的。在有聲語言與無聲文字之間的轉化中，需要學生不斷地研磨文章的情感，領會作者的創作意圖，這樣學生的朗讀才能出于口、發于心。那么，怎樣才能使語文課堂在美讀中更有韻味呢？

一、學生自主朗讀，與文本初次對話

學生朗讀課文存在著情感缺失的現象，每接觸到一篇課文，學生都應該認真仔細地閱讀，文章讀通了，其他問題就可以迎刃而解。學生是學習的主體，美讀的第一步就是要讓學生自主朗讀，與文本初次對話，在與文本的對話中了解思想情感，把握朗讀的情感基調。在當前的小學語文教學中，教師一般只將這個環節放在預習部分，缺少課堂上的朗讀，學生沒有辦法集中精力去挖掘文本的思想內涵。因此，在具體教學中，學生的自主朗讀不可或缺。如果學生沒有詳細感知文本，即便教師分析得再透徹，學生也不可能獲得更多的感性認識。

例如，在教學《梅蘭芳蓄須》一課時，教師就可以采用美讀教學策略。《梅蘭芳蓄須》是一篇有愛國主義思想的文章，這個故事的背后有著梅蘭芳對祖國深情的愛，有著一個中華兒女的民族尊嚴。教師可引導學生朗讀：“同學們，大家來自主朗讀文章。梅蘭芳是戲劇大師，但是他不肯為侵略者演唱我國國粹，這是一種怎樣的民族氣節？大家在朗讀的時候要把握好作者的情感，找到那些能夠凸顯情感的句子著重去揣摩、思考。”學生在一種有情感基礎的氛圍下自主朗讀，在朗讀時他們就多了一些思考的空間，從而在自己的思考中將情感拿捏得更加準確。

學生在自主朗讀的過程中，教師也要作一些相關的指導，指導他們在朗讀時關鍵要看什么，怎樣才能將語言與情感相結合，在朗讀中滲透作者怎樣的情感，這些都需要教師引導學生去完成。

二、教師示范朗讀，讓學生感悟情感

美文需美讀，就小學生的朗讀水平而言，將每句話的情感都拿捏得恰到好處，是比較困難的。作為語文教師，要不斷地提升自我的業務素養，用學生熟悉的方式，傳授給學生朗讀的方法。可以根據學生善于模仿的心理為學生提供更有指導意義的范讀。

范讀是一種非常有效的教學方式，在教師富有情感的范讀中，學生可以感受到語言與文字之間的關聯性。范讀時，教師可以指導學生先去傾聽，而后自己再去揣摩情感，進行個性化的朗讀。語文在教師的讀和學生的讀中方顯韻味。

例如，在教學《白鷺》一課時，教師就可以引導學生進行美讀。教師可以先讓學生感受散文語言的魅力，引導他們進行自主性的閱讀。學生在感悟了作者的情感后，教師就可以示范性地配樂朗讀，使學生再次走進文本，感受白鷺如詩如畫的狀態。在講到描寫白鷺的部分時，教師可以像讀詩一樣來讀。對“白鷺是一首精巧的詩……”這一段話，教師可以重點進行深情朗讀，并讓學生學著自己的語調深情朗讀，培養學生的審美能力和語感，提升語文審美情趣。在教師范讀后，有的學生還沉浸在詩意的世界不能自拔，由此可見，范讀是極其必要的。

在教師范讀的過程中，可以讓學生與文本再次對話，這次對話可以讓他們與教師、文本進行更深入的溝通，在這樣的溝通中，師生關系更加融洽，學生的體驗更加深刻。同時，教師可以采用配樂朗讀的形式吸引學生，這樣學生的感悟就會更加深刻。

三、妙句重點朗讀，與作者交流感受

咬文嚼字，通過字詞句的把握能看出作者的創作情感，字斟句酌的過程也是揣摩作者情感的過程。在這個過程中，學生能夠對文本展開更深入的思考，與作者親切地交流。對于文中一些關鍵性的詞句，教師應該引導學生去美讀，在詞句中感悟作者的創作情感，用更感性的方式打開美讀的新世界。在當前的小學語文閱讀教學中，教師看重的不是朗讀，而是分析朗讀，他們更加在意學生能不能聽懂自己的講解，而不是學生能不能在朗讀中讀懂作者的情感，一個是被動，一個是主動的朗讀思考，選擇哪一個，不言而喻。

例如，在教學《走月亮》一課時，教師就可以通過重點詞句的朗讀來感悟文字的魅力，在“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了……”這一段話的朗讀中，有位學生高聲地帶有情感地朗讀，看起來非常投入，其他學生都覺得他讀得很好，此時教師就需要引導學生去發現文本的意境：“同學們，大家想象一下，月光照在這一切事物上，有著一種什么感覺呢？它是柔和的還是熱烈的？”學生回答：“老師，是柔和的。”教師接著說：“既然如此，我們在朗讀這一段內容時，是不是應該將語調放慢、放輕？這樣讀出來的效果是不是更加符合作品的情感呢？大家來嘗試一下吧！”于是，學生開始揣摩語段的思想，進行美讀，效果非常好。

在小學語文教學中，教師要給予學生自我理解文本的機會，使學生可以在字斟句酌中感受文字的魅力，感受語文課堂的魅力。學生的美讀，教師也要參與其中，或指導，或引導，或點撥，只有與學生一起美讀才能激發他們思考的欲望。

四、學生個性朗讀，使文本煥發生機

美讀的目標是要使學生能夠在一種極強的情感氛圍中朗讀文本，獲得自己獨特的朗讀體驗，讓他們在文本中汲取營養。語文學習講究的是悟，感悟是一個內化的過程，在語文學習中學生的自主感悟非常關鍵，只有在個性化的朗讀中，他們才能讀出自己的心中所想，才能在讀到那些有關自我心靈感悟的內容時，用更積極的態度去面對自己的人生。在當前的小學語文教學中，教師多是以一個固定的標準去要求學生，其實，在朗讀中，最重要的就是學生投入情感，學生在閱讀中學到了什么自然就會讀出什么，個性化的美讀會更適合學生。尊重學生的朗讀情感，幫助他們找到美讀的方法，以方法孕育品質，這樣的語文教學才是屬于學生的。

例如，在教學《剃頭大師》一課時，教師就可以引導學生自主朗讀，在了解文章的主要情感后，教師可引導學生感悟這篇文章中的童趣，感悟文字背后那令人啼笑皆非的故事。在學生朗讀過程中，教師要給予學生個性朗讀的機會，如，在讀到自己有能力為自己剪發而倍感自豪的時候，有的學生就讀出了得意揚揚的意味，而讀到自己闖了禍的時候就會表現出一種不知所措的驚慌。這樣的朗讀非常有效，學生都可以感悟到童年的美好，從而培養學生養成積極樂觀的人生態度。

美讀就是要使學生能夠讀懂文章，進而指導自己的生活。在學生個性化的朗讀中，充滿著對生活的不同感悟，教師應該尊重每個學生，引導他們朝著更積極健康的人生方向發展，讀出精彩，讀出屬于自己的風采。

總之，在小學語文課堂教學中，美讀要常伴左右，用朗讀的激情點燃學生對文學的夢想，用自己稚嫩的聲音奏出和諧的語文樂章。同時，在美讀過程中還需要教師的指導，需要教師尊重學生的朗讀體驗，使其能夠在一種和諧的氛圍中開辟出一條自主朗讀的新路，從而讓美讀為學生帶來更多的情感，獲得自我品質的發展。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮德耀小學）

（責任編輯 岳舒）