“長文短教”的誤區及改進建議

袁飛

閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的進一步深化與拓展，閱讀教學的難度與要求也隨之增加，尤其是在高年級教材編排中，長文的數量會隨之增加，但因教學時間和學生經驗水平有限，如何合理設計長文課堂，如何在長文教學中凸顯課堂活力成為當前教學中的一個重要命題。

一、對“長文短教”的再定義

“長文短教”的思想或教學模式最早可以追溯到20世紀50年代左右，解放初期的教學教材中就已出現了一些篇幅較長的課文，之后在20世紀80年代引發了教學討論浪潮。關于“長文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。所謂“長文”是指篇幅較長、字數較多的文章，小學高段（5—6年級）課本中一篇文章的字數在1000字及以上的就可以稱為“長文”。由于字數太多，教師在課堂上不可能一個字一個字地進行分析，所以“長文”必須要“短教”。而關于“短教”，目前存在兩種不同的理解，一種看法是“短”即指較短的課堂時間，另一種觀點則認為“短”應當是縮短文章，突出重點。經查閱相關資料，以及研讀了眾多名師的文章，筆者認為對于“短”這個字，更準確地概述應該是“精短”：用精練的方法處理長文;用精巧的教學手段應對時間短的困難;精心設計組織教學，適當延長教有意義的知識，使教學不縮水，使課堂有深度。

二、當前“長文短教”課中存在的誤區

由于學界對“長文短教”的概念與理解存在不同的聲音，加之在教學實踐中如果對課本和教材研讀不準確，就會不經意地陷入一些誤區。一般而言，“長文短教”課中容易出現以下兩大問題：

1.“短教”就是少教、淺教，只教重要的、考試的內容。“長文短教”這個詞由來已久，很多人在聽到這個詞時，往往會陷入一種誤區：只教考試會考的知識，不重要的知識就不用教或者蜻蜓點水般地讓學生一讀而過，將一些教學的時間留給了做題與背誦。事實上，有意義的“短教”并不是教師單方面主觀地忽略一些課文內容，機械地講給學生聽，而是提前合理地設計教學，在課堂上通過發揮學生主體，實現教與學的互動，達到由教“長文”向學“長文”的轉變。

2.“長文”太長，教師全盤灌輸。無論是對教師還是學生而言，長文因篇幅原因或多或少會令人產生一些畏懼心理，這就導致一些教師在處理長文時會出現“教學焦慮感”，總感覺時間短講不完、講不透，學生可能理解困難。為了減緩這種焦慮感，這部分教師就會以“滿堂灌”的方式來進行教學。這樣的做法不僅違背了新課改發揮學生主體性的精神，也不利于學生形成主動思考的習慣，影響教學與學習效果。

以《景陽岡》一課的教學為例。課文內容多，且文字是以文言文表述，這就使得學生在閱讀中面臨諸多障礙，不僅句子讀不通順，個別語句晦澀難懂，尤其是一些學生的文言文基礎差，在學習中就容易產生厭煩與抵觸的心理，這對教師的教學而言也是難上加難。在這種為難的情況下，一些教師為了減輕教學任務，僅僅將梳理文章的線索作為教學的重點，直接將文言文的現代譯文呈現在了課堂上，然后總結了“喝酒—上岡—打虎—下岡”的敘事順序就結束了教學。這種“滿堂灌”的教法既會讓學生形成學習依賴感，也不利于學生對古文體裁的學習。

三、“長文短教”的策略建議

1.聚焦文本標題，綱舉目張。眾所周知，標題是文章的點睛之筆，教材中每篇課文的題目更是高度概括的，因此面對長篇大論，教師可以緊扣文章的題眼，在組織教學時引導學生跳出文字的束縛，緊緊圍繞中心思想去閱讀，使學生置身于文章高處。為此，教學中可以以奧蘇貝爾的有意義學習理論基礎為依據，將教法變為學法，教會學生用已有的知識分析新知識，教給學生提綱挈領的知識，通過減少課堂中的重復教學來實現“短教”的目的。

以《祖父的園子》一課的教學為例。文章的故事情節豐富有趣，文筆細膩，整體敘述風格輕快，作者用獨特的語言將園子中的物與景、人與情娓娓道來。但正因為內容充滿了畫面感，一些學生在閱讀中會出現只關注園子中的趣事趣景，而忽視了文章的中心思想，就容易產生只看熱鬧、線索混亂的模糊閱讀。為此，教師可以牢牢抓住“標題為大”的思想前提，安排三個課時進行教學。

第一課時：解讀標題——帶著目的自讀課文。這一課時分為三個步驟：先讓學生分析標題，思考一下作者為什么要寫祖父的園子，這個園子中有什么，這個園子對于作者的意義是什么，而我們又能從這篇課文中學到什么？接著，引導學生想一想自己見過的園子都有什么，然后去猜一猜這篇課文中的園子可能有什么。最后，讓學生帶著猜測閱讀課文，理清園子中出現的景與物。

第二課時：可以讓學生交流園子中的景色與“我”在園子中的生活情景，引導學生體會“我”在園子中玩耍的自由與快樂的情感。

第三課時：升華課，一方面要帶領學生總結文章的中心思想，另一方面要教會學生學習“以景寄情”“以物托情”的表現手法，并進行延伸性學習。

2.創設情境教學，動中帶靜。缺少情境的閱讀課呆板而無味，尤其是對長文而言，冗長的文字是教與學中的一大“攔路虎”。為了提升長文課的教學品質，減輕教學負擔，教師可以利用多媒體技術實現情境再現，增強學習的真實感與體驗感。

以《北京的春節》一課的教學為例。課文共1432個字，對學生而言是一篇敘事長文，文章按照時間順序圍繞北京地區春節前后的風俗習慣展開敘述。這篇課文雖然內容有趣，學生喜愛閱讀，但是要在較短的課堂時間中，教師既要完成教學任務，又要滲透中國的傳統文化，突出北京的地域特色，不免會出現過多講授知識、學生額外學習的情況，這就加重了學生學習的負擔。

針對這種情況，教師在處理文本時，可以發揮多媒體信息技術的優勢，讓學生在身臨其境中深切感受北京與眾不同的年味氣息。有的教師別出心裁地這樣設計課堂：第一步驟是學生自讀課文，循著時間線索列舉課文中涉及的日子，并畫出時間軸。第二步驟是進行交互式學習，首先讓學生以游客的身份進入北京街市，然后在屏幕中按照時間順序從臘月二十八開始逐步呈現不同的場景，場景中的叫賣插入特有的京話背景聲音，如“七零八碎兒、雜拌兒”等語言。第三步驟是根據時間軸讓學生重現課文內容，在情境再現中體會作者詳略得當的寫作手法。這種設計模式雖然對教師的信息技術能力提出了較高的要求，但是卻能讓冗長的、靜態的文字轉換為動態、生動的場景，從而讓學生獲得豐富的感官體驗，促使學生在教學前就能自行領悟北京過年時的熱鬧與新中國的美好，避免了教師用繁瑣的語言去解釋課文內容，減少長文更長的情況發生，同時也能留出更多的時間對文章的寫作手法、寫作技巧等進行講解。

一般而言，長文的特點是或內容敘述詳細、或情節描述細致。針對內容敘述詳細的文章可以采用標題分析法，以標題猜測課文，以舊知促新知，引導學生學習，減少無意義的學習和重復教學的時間，提高課堂效率。在處理情節描述較多的課文時，可以結合多媒體技術，通過創設情境的方式優化教學，讓學生在互動中獲得先行體驗，避免因過多的語言講解而浪費了課堂時間，從而造成長文課時不夠的情況。總而言之，“長文短教”重在精簡知識，提煉線索，優化教學設計，短時而高效地達成教學目標。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學附屬實驗小學）

（責任編輯 趙丹）