依托核心主題開展英語文本解讀教學

范長春

英語學習主要是以文本形式呈現的，在解讀英語文本的過程中，教師要把學科的核心素養“語言能力、學習能力、思維品質和文化品格”統整出來，要依托核心主題，整合課程內容，把語言知識、文化知識、語言技能和學習品質綜合在一起，使學生在完成活動的過程中領會文本內容、掌握語言知識、促進能力和學習品質的提升，建構良好的知識體系，從而達到學科育人的目的。

一、整合教學內容，凸顯文本知識

英語文本是英語學科學習的有形載體，所有的知識學習、技能訓練、文化學習、學習品質等都間接呈現并融合在英語文本中，只有語言知識是直接呈現。在教學中，教師要整合教學內容，把重要的語言知識規整出來，把本節課的語言知識目標明確、清晰地呈現給學生。文本知識的凸顯利于師生的教與學做到有的放矢、重點合一，利于把好語言知識關，使學科的核心素養從文本知識起步。

例如，譯林英語四年級上冊“Unit1 I like dogs”是以“談論自己喜歡或不喜歡的動物”為話題，其中詞匯目標為like、panda、horse、tiger、dog（四會），elephant、lion、monkey、animal、cute、fat、have（三會）。掌握I like /I dont like... Do you like... Yes， I do. /No， I dont.句型;背誦歌謠Little monkey，聽懂、會說、會讀字母g在單詞中的發音。課前教師要先了解單元教學的知識目標，在解讀文本知識點時就能做到目標明確，針對教學重點進行詳解和點撥，讓學生結合文本故事情境掌握語言知識。然后通過看圖片學詞匯的方式，利用詞匯學習句式，當學生理解和掌握詞匯句式后，讓學生通過編演對話、完成對話填空或考一考等途徑對所學詞匯加以鞏固。

文本語言知識是最具體的教學內容，教師在教學中要凸顯文本語言知識的重要性，要求學生牢固掌握基礎知識，把重點知識點學透、學到位，為學生學習語言知識做好知識儲備。

二、設計教學活動，鍛煉語言技能

學習是一種活動，學生的英語語言技能的鍛煉提升離不開活動，沒有學習活動，學生的學習就等于失去了根基、失去了環境、失去了生存的土壤。因此，在小學英語教學中，教師需要設計好教學活動，以語言知識為載體、以活動為媒介，讓知識技能不斷地孕育、發展、成長直至成熟。同時，學習活動的設計要全面調動學生學習的積極性，使學生放松情緒、積極參與，從而在活動中鍛煉語言技能。

例如，譯林英語三年級下冊“Unit2 In the library”的技能目標為：結合shout、eat、run、talk、sleep等動詞，聽懂、會讀、會運用祈使句的否定句Dont...in the library.并會用Im sorry.來回答;初步聽懂、會說、會運用Is this your...句式，能比較流暢地朗讀對話，并能運用所學對話進行描述。學生理解掌握這些詞匯句式后，教師便可創設情境設計教學活動，讓學生表演吃、睡、跑、說、嚷的動作，一名學生扮演圖書管理員并用英語對其他學生的不禮貌行為進行勸阻：“Dont sleep in the library.Dont run.”活動趣味十足，學生都積極參與，教師在活動過程中引導學生運用所學知識，確保學生把文本中的核心知識“祈使句”的用法掌握到位，使語言技能得到鍛煉和提升。

英語課堂活動迎合學生的心理需求，滿足學生的心理需要，在豐富的課堂活動中使學生能夠把語言知識逐步轉化為語言技能，具備英語語用能力，提升課堂教學效果。

三、重視學習文化，滲透文化知識

英語學習需要與文化相結合，脫離了文化底蘊的語言會顯得蒼白無力，失去了學習語言的意義。教學中，教師在要求學生掌握語言知識和技能的同時，要重視學習文化，學習英語的語言文化，培養跨文化意識，加深學生對文化的理解，減少因為文化不同帶來的思維障礙影響和阻礙交流，提升英語學科的核心素養。

例如，譯林英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”依據繪本引導學生運用文字描述，解讀文本buy...for...，go to see Father Christmas并進行文化滲透：在西方，圣誕節互送禮物，并說“Thank you”以示感謝。解讀第三幅圖片，滲透西方文化：西方兒童在圣誕夜臨睡之前，要在壁爐前或枕頭旁放一只長筒襪，等待圣誕老人在他們入睡后把禮物放在長筒襪里。在講解繪本過程中，教師可融入中國文化，將中西方文化進行對比。中國人過春節吃年夜飯，西方人過圣誕節全家人會共進節日美餐;中國人有吃餃子、年糕的習慣，西方人則吃火雞和烤鵝;中國的孩子在春節能夠收到長輩給的壓歲錢，西方兒童則會在圣誕節收到圣誕老人的禮物。依據文本，學生了解了中西方的傳統文化的異同，利于促進學生文化品格的形成。

英語是人們跨國界交流的主要載體和工具，把英語作為交流工具進行學習的同時，教師還要有跨文化的意識，形成文化品格，增進理解，促進交流，提升學生的英語綜合能力。

四、掌握學習方法，培養學習品質

學科核心素養注重教育對個人終身發展的影響，而掌握良好的學習策略是學生終身學習和發展的關鍵。學習策略的有效運用，可以強化學生對所學知識的理解，提升教學效果。在小學英語文本解讀教學中，教師要依托文本內容，采取多種行之有效的途徑培養學生的學習品質，如趣味引導、合作探究、思維訓練、評價機制等，這些途徑都可以對學生的學習起到引導作用，利于學生形成良好的學習品質。

例如，在教學譯林英語六年級上冊“Unit4 Then and now”時，教師可出示圖片復習學校設施單詞和學生已經循序漸進地學習的句型：There was/were（no）...years ago.Now there is/are...談論或描述某個地方的今昔;運用Before I/he/she was...Now I/he/she...before I/he/she couldnt...Now I/he/she can...談論或描述人物過去和現在的變化。學生已具備一定的背景知識，但是有的學生羞于表達，不敢正視過去自己的幼稚，教師要運用一定的策略，鼓勵學生正視過去和現在的自己，接納自己，提升自己。對不愿意、不敢表達的學生要給予鼓勵，對于描述正確的學生給予表揚。鼓勵和表揚能帶動學生積極主動地參與英語課堂活動，利于形成正確的學習觀，不斷提升學生的思維品質。

針對小學英語的文本教學，教師不僅要重視語言知識、語言技能、文化品質的學習，還要注重培養學生養成良好的學習品質，使學生能夠獨立、自主、有效地學習。

總之，在小學英語教學中，教師要把英語文本解讀這項教學任務設計好、組織好，依托文本內容的解讀，把語言知識、文化知識、語言技能和學習品質的學科核心素養巧妙地融合在一起，促進學生身心發展，為他們的終身健康發展奠定基礎，提升小學英語教學質量。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）

（責任編輯 岳舒）