打造群文閱讀新時空

任東斌

時下，新高考改革和發展核心素養背景下，群文閱讀成為小學語文改革中的“重頭戲”。如何由淺層閱讀變深層閱讀、單一閱讀變多向閱讀、無效閱讀變高效閱讀，實在是個“巨大”的問題。從“以文帶文”“一篇帶多篇”，到群文中心議題的確定，閱讀策略的實踐創生、閱讀過程中的合理取舍，無不需要教師關注細節，注重操作細節，打造生機盎然的群文閱讀新時空。

一、議題確定——精心選擇

議題并非題目，亦非體裁，也不是主題，而是可供學生談論的某個話題，或寫作手法上的一個特點、或文章結構上的某個規律，它是內部的而非外部的，是微觀的而非宏觀的。既然如此，教師在備課環節就應該確定議題。

議題范圍較小，基本上是焦點，便于討論。如“親情”是一個主題，那么，“你我他的親情的不一樣在哪里”就是一個議題;如“環保”是一個主題，那么，“如何從身邊做起奉行環保主義”就是一個議題;如“友誼”是一個主題，那么，“什么樣的人才能稱為朋友”就是一個議題。又如，以“寬容”為議題的群文閱讀中，教師可以引導學生討論：“究竟什么才是寬容？”然后，選文、指導、評價、寫作、拓展閱讀等一系列群文閱讀活動就可以圍繞“寬容”而進行，從而形成一個相對聚焦卻又無限開放的讀寫實踐新時空。

議題更多的與文章的寫法有關，如《母雞》《最美的善舉》和《一個引路人》三篇文章，從體裁上看并不是同一類的，但從寫作手法來看，卻都是同一類的——它們都是通過欲揚先抑和欲抑先揚的手法凸顯所選描述對象的特點。閱讀時，有的學生會出現讀著讀著思緒跑到另外一篇文章中的現象，其實這并不是他們思想拋錨，而是此文與彼文中有相通的地方，在更深處“藕斷絲連”，所以不由得讓他們浮想聯翩。

在小學生的群文閱讀中，發生浮想聯翩是教學之幸，是學生之幸，說明學生的思維發生了正向遷移，能夠由此及彼、舉一反三。這樣的遷移建立在一個大視域下，建立在一組文章的類似點或不同點上，群文閱讀恰恰就是尋找“類似點”和“不同點”的學習活動。基于此，群文閱讀中的議題確定特別重要。確定議題并熟稔這個議題中的方法（相同點或不同點），才能學習用這種方法進行有選擇的、真切的、豐富的表達寫作。

二、閱讀策略——多法并舉

一般來說，小學高年級的群文閱讀形式是“1+x”——“1”代表一篇主文章，即“一主”，“x”代表“兩翼”或“多翼”。其中的功能包括平行類、補充類、解文類三種類型。不同的類型，其閱讀策略不一樣，出發點、訓練點和延伸點也不一樣。

1.平行類。即“1”與“x”是平行的，學生通過多篇文章的閱讀，發現語言規律、寫作規律和思想或感情上的相通之處，能厘清這幾篇文章的共同結構。使之達到既要印證鞏固，又要強化理解的目的。如“1”是統編教材三年級上冊第18課《搭船的鳥》，“x”是《翠鳥》《藍田溪雜詠二十二首·銜魚翠鳥》。可以發現，這幾篇文章中沒有什么補充關系，但作者都是寫翠鳥，他們都善于觀察，才能發現或者寫出翠鳥的神韻。厘清這些后，教師便可聚焦這個目標或語文要素引導學生展開學習活動，可通過高效速讀、批注交流、點撥提升、拓展延伸的教學方法并采取目標促讀、問答對讀、男女承接讀等閱讀方式，以此推促學生閱讀的深入與挺進，在豐富學生閱讀體驗的同時，達到習得技能、領悟寫法、讀寫結合的目的。

2.補充類。即“x”是對“1”的有效印證、解釋和補充。“平行類”在于找“類似點”，而“補充類”在于找“不同點”。的確，哪怕是同樣類型的文章，哪怕表達的思想感情是一樣的，但還是有一些細微的差別。正是這些細微的不同，帶來了文學的千姿百態，也演繹了人生的絢麗多姿。如，學完《地震中的父與子》后，教師可以讓學生補充閱讀《有太陽味的童年》和《考零分也很難》或者《慈母情深》和《父愛之舟》這兩組文章。在教學中，教師首先要引導學生找出這幾篇文章的共同之處。然后，引導學生發現愛的方式是不一樣的——有的是濃濃的溺愛，有的是欣賞之愛，有的是嚴愛。最后，讓學生發現這些愛的共同之處——無論愛的方式有多么的不一樣，但愛的本質是一樣的。教師應該引導學生發現這些文章中的不同，進而發現更美的語言風景和情感風景。

3.解文類。即“x”是對“1”進行解釋說明，后者對前者進行更深層面的印證、幫助和理解。如，讀完《永生的眼睛》之后，教師可以引導學生進一步閱讀溫迪捐獻眼角膜之后發生事情的文章，體會“薪火相傳”的意義，進一步加深對“永生”一詞的理解;讀完《巧渡金沙江》后，可讓學生帶著對“金沙水拍云崖暖”的追問，帶著為什么“大渡橋橫鐵索寒”的追問，進一步閱讀《飛奪瀘定橋》，從而理解讓人膽戰心驚的具體史事。這樣的延伸閱讀，一方面可以“按圖索驥”，即帶著原文中的期待之情或問題去有選擇地讀;另一方面也可以讀出新意，讀出不一樣的驚喜，讀出別樣的精彩。

不同的功能性群文閱讀，師生關注的議題或采取的方法都會不同，教師不僅要準定位，還要立體系統;不僅要抓主題，還要實現目標;不僅要授方法，還要揭示規律。教師的作用在于擦亮每一個細微之處，讓群文閱讀的涓涓細流滋養每一個學生。

三、閱讀選擇——合理取舍

群文閱讀從數量上而言本就存在“超載”的問題，如果在教學上不加以合理取舍，勢必因求全求滿而導致蜻蜓點水、囫圇吞棗、一知半解之弊病。對此，教師應扮演裁剪師的角色，該強化的強化，該刪減的刪減，使群文閱讀簡單又深刻、清爽又豐富、樸實又多姿。

1.防止課文教學囫圇吞棗。群文閱讀不像精讀課文那樣精講細練，但也不能因為篇幅多、任務重就蜻蜓點水，一筆“滑”過，且“滑”過無痕。教師應該抓住重要的訓練點、關鍵點或者拓展點進行深度閱讀，至于其他的諸如字詞句訓練等可以大膽按下“刪除鍵”。

2.防止變閱讀為單純的習作。盡管讀的落腳點在于寫，但群文閱讀卻不能以寫為主。閱讀策略的指導、閱讀期待的達成、閱讀體驗的強化、閱讀理解的深化等仍然是群文閱讀中的“重頭戲”。事實上，閱讀做到深耕細作，寫作自然可以做到運用自如;準備工作做充足了，后續的讀寫活動自然事半功倍。

3.防止群文的過度分析。群文閱讀因為篇幅多，所以那種涵蓋讀音、字詞、釋義、分段、寫法、中心思想感情的“全景式”閱讀就行不通了。如，在關于“父母之愛”的閱讀中，無論是哪一篇文章，在“一樣的愛不一樣的表達方式”上下功夫就行了，完全沒有必要進行支離破碎的細致分析。

總之，群文閱讀是一項長期的系統工程，更多因子的糅合與深度實施需要教師的通盤考慮，需要教師強烈的資源意識、大局意識和人文意識，這樣才能引領學生在群文閱讀的大潮中，最大限度地豐富其言語生命、閱讀生命和精神生命。

（作者單位：甘肅省瓜州縣淵泉第三小學）

（責任編輯 岳舒）