構建研學課堂 提升語文核心素養

蘇美娟

研學即研究性學習，又稱探究式學習。是在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的過程。研究性學習作為一種教學模式，就是讓學生在動腦、動手的實踐中利用學到的知識發現問題、解決問題。探究式學習既是學習的目的，又是學習的理念方法和模式，是素質教育的根本出路。構建研學式課堂，就要改變傳統的教學理念，改變教師的教學觀念，營造寬松、有趣，學生樂學的教學氛圍，充分發揮學生的主動性，培養學生自主學習能力的教學模式。

一、營造一個寬松的研學氛圍

研學活動之所以受廣大學生歡迎，是因為它以學生的學習為主體，把學習當成一次閱讀旅行，生動而形象。

1.有聲有色，促進學科與信息技術的整合。新媒體新技術的創新應用，優化了讀寫的環境，拓展了讀寫的時空，提升了讀寫的效果，有效發揮了信息技術的助力功能。

2.有情有味，拉近文本與讀者的距離。用創設情境、詩詞串聯、師生互動等方式拉進文本與讀者的距離，讓學生樂于參與其中。有氛圍就能吸引學生，得趣;真閱讀就是文字與靈魂的對話，得言;有閱讀方法就能提高閱讀實效，做閱讀的主人，得法;拓寬思路，厚積薄發，提高語文素養，得語文。

3.有條有理，遵循學生的認知規律。從無意注意到有意注意，由淺入深，由表及里。在引導學生閱讀的初期，選文很重要。可以從一些圖文并茂的繪本開始，剛開始也不宜過快，可以一遍又一遍地讀，不斷交流，不斷地發現，教師可引導學生慢慢品讀，然后通過“圈、點、勾、畫”，甚至用簡單的批注寫進自己當時的閱讀感受。慢慢地，再放手讓學生自主閱讀。

二、感悟一場奇妙的語言之旅

任何一篇文章，都承載著人文性與工具性的雙重任務，如何落實這“兩性”，還得回歸教材。

筆者前不久參加一場教學觀摩活動，其中一位教師執教二年級《狐假虎威》，她以故事表演的形式展開教學，激起學生的學習興趣。她鼓勵學生大膽探究，“要怎么表演這個故事”激起千層浪。這是一位很聰明的教師，她把課堂的主動權交到學生的手上，激發學生的學習主動性，學生從“怎么表演這個故事”步步推進到“怎么才能演好這個故事”，再到“要演好這個故事要注意哪些地方”。學生通過一步步探究，了解到要抓住關鍵詞進行表演，特別是人物的語言、神態、動作等方面的描寫。“要演好”就要從關鍵詞中分析人物的內心世界，學生不斷地琢磨語言文字，能進一步領悟到寓言故事里蘊含著深刻的道理。如此充分地挖掘學生的語言、聯想等潛能，每讀一篇文章就像是經歷一場旅行，課堂變得如此鮮活，學生怎么會不喜歡這些語言文字呢？

“閱讀不能改變人生的長度，卻能拓展人生的寬度;閱讀不能改變人生的起點，卻能定位人生的方向。”一個人不讀書，會變得無知;一個民族不讀書，會變得落后。讀書的多少更成了衡量一個人、一個民族文明進步程度的重要標志。但在網絡、電視沖擊的今天，讓學生坐下來靜靜地讀書已是不容易的一件事，只有讓閱讀成為兒童的一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，他們才會愛上閱讀，才能成為一個終身的學習者。因此，在教學中要激發學生閱讀興趣，恰當選取閱讀內容，讓學生獲得快樂體驗，開啟快樂閱讀旅程，為學生的健康人格和幸福人生奠基。

語感就是在長期的語言文字實踐過程中產生的感受、領悟語言文字的能力。語感訓練的一個重要方法就是讀。作為語文教師，要重視各種朗讀訓練，讓學生在讀中得到情感熏陶、在讀中感悟語言文字的魅力、在讀中獲取讀書的方法，在讀中積累知識。

三、探究一把獨特的知識密鑰

首先，這把密鑰因為獨特而美好。我們的課堂因教師的思考角度、理解不一而豐富多彩。每個學段的學習要求是不一樣的，每一個學生的閱讀水平也是不一樣的。每一把知識的鑰匙都是獨特的，要靠學生自己去探究。如，教學《成吉思汗和鷹》這一課時，當讀到“這就是你的下場！”這句話時，有的學生認為，此時的成吉思汗心里充滿了憤怒，有的學生則認為，成吉思汗是失望的，還有的認為，這是一個冷血的成吉思汗。對于學生的不同理解，教師并沒有否認學生的看法，而是進一步追問，為什么會這么想？學生如果能聯系文本，進一步闡述對文本的理解，這樣在深化學生對文本的理解，提升思辨能力的同時，語言能力也得到訓練，從而達成了教學目標。

其次，這把密鑰因為主動探究而珍貴。從“要我學”到“我要學”，與文本對話實際上就是挖掘、吃透教材，讓學生的情感與作者產生共鳴，與作品中的人物同呼吸、共命運。讓學生讀，用心去讀、去品，用于漪的話說就是：與作者對話，與編者對話。如果學生進入文本，情感隨著文本內容起伏，必定能有所思、有所悟、有所收獲。這樣，學生在閱讀中既能進去，又能帶著自己的理解走出文本，完全成為閱讀的主人。當然與文本對話，首先要求語文教師自己要做到與文本對話，有自己的感悟，然后引領學生讀與悟，獲得見解、獲得新知。

四、開啟一片閱讀的芳草天地

教是為了不教。不囿于教材，以一帶二，以一帶三，甚至是以一帶N。我們既要培養學生的閱讀興趣，還要教會他們閱讀方法，開啟一片閱讀的芳草地，讓他們愿意向閱讀的青草更青處不斷地漫溯。首先，是抓住同一議題引導學生整合閱讀名家名篇。如，教學統編版六年級上冊“走進魯迅”主題單元，這個單元有四篇文章，以同一個人物為主題，其中有3篇是別人寫魯迅，只有1篇是魯迅的作品，這樣的編排整合閱讀對于認識人物更加實在、更加立體。教學這個單元，我采用感性認識推動理性思維的教學策略。首先，我抓住“魯迅是一個怎樣的人”這一問題，和學生的一起閱讀《我的伯父魯迅先生》。這篇課文中，伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三共四件事，從人物不同角度刻畫出魯迅就是這么一個“為自己想得少，為別人想得多的”人物形象。當學生對人物形象有所認識的情況下，再借助詩歌《有的人》樸實、精練的語言，謳歌贊美魯迅那種無私奉獻的精神，理解魯迅先生對黑暗勢力的憎恨，對祖國的那一份深沉的愛。從而把學生的情感推向高處，激發學生對魯迅的探究興趣。其次，借感性的認識向理性思維漫溯，感悟名家作品語言的精妙之處。魯迅以筆代戈，奮筆疾書，戰斗一生，被稱為世界文豪，他的作品足以震懾黑暗勢力，他被譽為“民族魂”。基于上述兩點中的任何一點理由都值得我們對他的作品細細地品讀。如《少年閏土》《野草》《吶喊》《三味書屋》等等，魯迅的作品內容深廣，思想博大精深，藝術風格多樣，作品語言雋永而含蓄、幽默而犀利、豐滿而精練。通過教師下功夫發掘和串聯，魯迅那“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人物形象就更加立體，炎黃子孫也更懂得他的作品是一份沉甸甸的藝術瑰寶。

書山有路“研”為徑，學海無涯“樂”作舟。每個兒童都希望自己是一個發現者、探索者。相信通過教師在教學活動中鍥而不舍的努力，學生定會學會發現、學會探索、學會學習、學會創新，學生的語文學習能力就一定會得到發展提升。

（作者單位：福建省晉江市青陽街道崇德小學）

（責任編輯 張妤）