對小學語文課堂提問優化策略的探討①

王艷玲

摘? 要：只有不斷發現問題并且提出問題，才能在解決問題的過程中得到真正的思考與啟發，同樣，在小學語文課堂上，課堂提問環節在整個教學過程中起到了極為關鍵的銜接作用。該文主要針對小學語文課堂提問的相關優化策略進行探討，首先對小學語文課堂提問的內容及其作用進行了概述，其次分析了課堂提問環節中常見的幾類問題，最后研究了小學課堂提問的具體優化策略。

關鍵詞：小學語文? 課堂? 提問? 優化策略? 探討

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0106-03

On the Optimization Strategy of Chinese Classroom Questioning in Primary School

WANG? Yanling

（Gansu Longxi County Zilai Nine Year School，Dingxi，Gansu Province，748100 China）

Abstract： Only by constantly finding and raising problems， can we get real thinking and inspiration in the process of solving problems， similarly， in the primary school Chinese class， the classroom questioning plays an extremely critical role in the whole teaching process. This paper mainly discusses the relevant optimization strategies of Chinese Classroom Questioning in primary schools， first of all it summarizes the content and function of Chinese Classroom Questioning in primary school， secondly it analyzes several kinds of common questions in classroom questioning， finally the paper studies the specific optimization strategies of Classroom Questioning in primary schools.

Key Words： Primary school Chinese; Classroom; Questioning; Optimization strategy; Discussion

1? 小學語文課堂提問的概述

1.1 小學語文課堂提問的基本內容

隨著近年來課程改革在我國的不斷推動，在小學語文教學過程中，課堂提問的重要性逐漸得到了重視。就目前的教學環境來看，提問互動環節已經成為促進教學重要方法之一。由于小學生普遍自控力較差、學習及理解能力偏低，在聽課過程中極易出現走神、注意力不集中的現象，通過課堂提問，即教師或學生提出問題，由另一方進行解答的方式，這種教學方法不僅能夠幫助學生在課堂上集中注意力，同時還能幫助教師對班級進行綜合性的管理，由此可見，課堂提問的意義所在。

1.2 小學語文課堂提問的重要作用

在當前小學語文課堂中，提問環節已經成為了教師與學生之間進行互動的重要手段。通過課堂提問，能夠幫助教師及時掌握學生們的學習情況，從而以此為根據開展下一步的教學工作。與此同時，在課堂提問過程中，學生們將逐漸學會獨立思考，其思維能力及語言表達能力也將得到明顯提升。通過不斷加強課堂提問的有效性，對小學語文課堂教學質量及效率的提升起到了重要的推動作用[1]。

2? 小學語文課堂提問環節中常見的問題

2.1 提問的目標性不夠強

就目前來看，大多數小學語文教師已經逐漸意識到了提問教學的重要性，在實際的課堂教學中，他們也會根據所學內容來對學生們進行適當的提問。但與此同時，很多教師考慮到課堂時間有限，在問題提出后，往往并不能為學生提供充足的思考時間。這就使得整個教學互動環節缺乏目標性，從而導致學生們無法做到對問題的深入理解，提問環節的實效性被大大降低。此外，部分教師在提問時無法準確把握問題的難度，設計的問題過于復雜或簡單，提問的質量整體偏低，從而無法真正發揮課堂提問的實際作用[2]。

2.2 未能積極采取多元化的互動方式

培養學生們的探究能力及思考能力是課堂提問的最終目的，過于單一的提問方法并不能使學生們的思維得到充分調動。然而在實際的小學語文課堂中，大部分教師仍然在沿用傳統的教學方式，很少與學生進行互動。與此同時，有些教師雖然在教學過程中加入了提問環節，但是基本都是以教師問學生答的形式進行提問，這就會使學生一直被動地去解決問題，而不是通過自己的探索去發現問題。這種方式使得學生們的思維發展受到了限定，極不利于對學生自主學習能力的培養。

2.3 學生的主體地位未能得到突顯

在大部分小學語文課堂中，教師作為整個課堂的引導者，起到了引導學生思考學習的重要作用。但在此過程中，很多教師往往都會嚴重忽略學生們在課堂中的主體地位，在課堂教學中一味地占據提問的主動權。而相對應的是，學生們往往也都比較拘束，不善于主動進行提問，這也使得他們無法進一步對課堂中的疑問進行深入的思考。有些教師在提出問題之后，往往對學生們的回答并不加以重視，甚至不等學生進行回答就直接將正確答案托盤而出，這也使課堂提問環節的作用無法得到真正的體現[3-5]。

3? 小學課堂提問的具體優化策略

3.1 創造良好的課堂提問環境

學生在課堂互動中的參與程度會對整個互動過程的有效性產生直接的影響。而在小學語文課堂提問過程中，學生們的參與積極性往往會受到教師的引導、思考時間的長短等因素的影響。因此，小學語文教師應該加強對課堂提問環境的重視，為學生們提供良好的互動空間及教學環境。與此同時，教師還應不斷提高學生們在課堂中的地位，充分尊重他們的思考和見解，確保他們在輕松愉快的提問環境下能夠得到成長，并幫助學生們養成良好的自主思考及學習習慣。此外，教師還應時刻對每位學生的個人學習狀態進行關注，并根據學生的實際情況來對其進行引導，使更多的學生能夠主動參與到課堂互動中來。要確保學生們都能夠參與到課堂互動中來，并且能夠自主地對問題進行思考，進而加深學生們對課堂問題的理解[4]。

3.2 準確把握課堂提問的難度及深度

在很多情況下，教師在課堂提問中所給問題的難易程度會對學生們的互動積極性產生較大的影響。舉例來說，在課文學習過程中，有些教師會直接拋出一些難度較大的問題，例如文章提現了作者的何種思想。然而這類問題并不是所有學生都能直接感悟出來，對此，教師應該充分發揮自身的引導作用，將問題進行細化，然后再逐漸提升難度，由淺入深。此外，在課堂提問環節中，教師還應注重課堂提問的針對性，即要求提問內容能夠與學生們的發展特點相符，與教學內容緊密相關。在課堂提問環節中，小學語文教師應帶領學生一起對課堂內容的思路進行梳理，對所學的重點進行著重提問，從而幫助學生們對課文加深理解，從而促進教學活動的進一步開展。

3.3 加強學生在課堂提問過程中的主體地位

在小學語文課堂提問過程中，教師應該充分重視學生們在課堂中的主體地位，加強與學生們的互動與交流，將主動權交給學生自己。與此同時，在提問環節中，教師還應為學生們提供絕對的思考空間，確保他們能夠通過自主思考真正找到問題的解答。除此之外，在課堂提問環節中，教師們還應對每位學生一視同仁，確保每位同學都有表達自身見解的機會，而不是只對一些成績突出的學生進行反復提問。當然，在學生回答完畢后，教師還應對其回答進行深度剖析，并對學生進行適當的肯定和鼓勵，從而在提高學生學習興趣及自主學習能力的同時，使學生們對課堂問題的理解也能夠得到充分加深[6，7]。

3.4 不斷提高小學語文教師的綜合素質

在小學語文課堂教學過程中，教師起到了至關重要的引導作用。因此，小學語文教師應該堅持學習文化知識，對教材內容進行深度的剖析，做到對教學內容的熟悉掌握。與此同時，小學語文教師還應不斷提升自我的綜合素質及文化涵養，從各個方面豐富自己。也只有如此，才能確保學生們能夠得到更好的教育，并在教師的引導下得到全面的發展。除此之外，在小學語文教學階段中，教師還應加強對學生們的關愛，在課余時間主動與學生進行交流互動。與此同時，教師還應加強對學生們的心理疏導，找出問題學生的原因所在，與學生之間建立起良好的師生關系，從而進一步為課堂教學的質量提供可靠保障[8]。

3.5 及時做好對學生的評價和鼓勵

由于小學生對問題的理解能力以及解答能力有限，大部分小學生在接受課堂提問的過程中，會處于緊張以及不自信的狀態。在此過程中，教師應及時對學生們的行為進行適當的引導和鼓勵，從而有效提升學生們的自信心，培養他們的思考與表達能力。然而在實際的小學課堂提問環節中，有些教師采取的鼓勵方式普遍偏于形式化。例如，在學生回答完畢后直接重復“你回答得很好”“你真聰明”等類似的夸獎，而并未真正指出學生答案的閃光點所在。因此，在學生完成對問題的解答后，教師需要對其答案進行分析，并引導學生進行更加深入的思考。這類方法不僅能夠幫助小學生們更好地理解課堂教學的內容，也能有效提升學生們的自信心和學習興趣，并進一步引導學生們學會對問題進行深入思考[9]。

4? 結語

綜上所述，就目前的教學實踐情況來看，小學課堂提問環節中仍存在部分問題。因此，教師應當以身作則，改變自己的教學思路，充分發揮自身的引導作用，突出學生在課堂中的重要地位。也只有這樣，才能真正幫助學生在提問與解答中不斷發展自己，進而對小學語文教學水平的提高起到有力的助推作用。

參考文獻

[1] 馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊，2015（5）：171.

[2] 孫紅艷.談小學語文課堂提問的優化策略[J].才智，2018（30）：165.

[3] 盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（4）：65-70.

[4] 韓葉，張永芳.淺析小學語文課堂提問教學[J].文化創新比較研究，2018（8）：187，198.

[5] 魏文芳.淺談如何讓小學語文課堂在學生的提問中更精彩[J].中國校外教育，2018（36）：147.

[6] 閆聰.小學語文課堂提問優化策略探討[J].課程教育研究，2018（34）：60-61.

[7] 徐云萍.談小學語文課堂提問的優化策略[J].課程教育研究，2020（2）：27-28.

[8] 賈勤.情景創設對小學語文生態課堂的有效性研究[J].新課程（上），2019（9）：92.

[9] 韓詠梅.合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究[J].文化創新比較研究，2020（1）：103-104.