數學課堂提問的探討

黃孔該

摘 要：本文根據自己在課堂提問方面的心得，就數學課堂的主要教學環節的提問和常見的提問方式，以及數學課堂提問的注意點闡述個人的見解，目的是更好地提高數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂提問;提問目的;提問方式;注意事項;有效提問

1.數學課堂提問的目的和相應的提問方式。數學學科的特點和性質，決定了數學課堂教學獨有的特色，貫穿于數學課堂始終的提問就要結合教學環節的特點，把握課堂提問的類型，不失時機地進行。一般根據提問的目的和相應的提問方式，有以下幾種情況：

1.1.為引入新課而提問。相應的主要提問方式有類比式提問和懸念式提問。

類比作為人們認識事物、理解規律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。有些課題內容與前面學過的知識具有共性時，可運用類比式提出問題，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例如：在“分式的基本性質”的引入中，提問 和 相等嗎？學生都能回答相等，再問： 如何把 轉化為 呢？學生就會根據分數的基本性質來回答，從而很自然地引入分式的基本性質----? ?（c≠0）.

懸念式提問一般是指設計出對那些未解決并且吸引人的問題。因為每個人都有好奇之心，學生在強烈的求知欲的支配下，教師把新知加工成具有懸念性的問題，自然地引入了本節課所要學習的知識。例如：在“等腰三角形的性質”一課的引入中。

1.2.為掌握重點知識而提問。重點知識指的是一節課中最重要的知識，如法則、定理和公式等。啟發學生掌握知識的關鍵和本質的提問，順利的推導出公式和法則。為學生能夠深刻理解并熟練掌握法則、定理和公式服務。可以采用猜想式提問和引導式提問。

在數學教學中，引導學生進行猜想，培養學生的猜想能力， 提出猜想的問題，以此來激發學生求知欲望和探究重點知識的興趣。例如：在“完全平方公式”的教學中，先讓學生計算（x+1）2和（2x+1）2后，問：能直接猜想（x+2）2的結果嗎？學生就會積極地探索前兩題結果的規律，并把猜想用一般的數學式子表示：（a+2）2=a2+2ab+b2，在學生的積極的參與下很自然地得到這節課的重點知識“兩數和的完全平方公式”。這比直接給出公式要好，因為學生參加了知識的探索過程，符合學生希望自己是一個發現者、研究者、探索者的心理特點。

1.3 為解決教學難點而提問。階梯式提問可以解決一些難點問題。

階梯式提問就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，易于使學生接受。例如：在“異分母分式的加減”一課中，例題4的計算是這節課的難點之一，計算：

，顯然確定公分母是這題的難點，為了突破難點，我采取了階梯式提問。提問1：? ?的公分母是什么？提問2：

的公分母是什么？提問3：? ? ? ?的公分母是什么？提問4：要確定? ? ? 的公分母，先需做什么？

2.把握課堂提問的注意點，注重提問的效果。并不是所有的提問都能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。這是因為有時候教師把問題設計得太具體、太瑣碎，沒有明確的方向性，只是盲目的設計問題，脫離了課堂的環境，因此要想課堂提問得到預期的效果，除了合理靈活運用上述的提問方式外，還應注意以下幾個問題：

2.1課堂提問要注意科學性和趣味性。在保證科學性的前提下，問題盡量設計的有趣生動，具有吸引力，使學生能夠積極愉快地思索，在愉快中參與學習。例如：在學習“圓的旋轉不變性”時，提問：茶杯的蓋為什么一般都是圓形的？自行車的車輪為什么不是方的？這些聯系學生生活實際的有趣的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

2.2、課堂提問要注意實效。表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答，這樣“一問一答”式的提問很多，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。而教師的問題設計，也不能只針對少數學生回答，否則課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以提問要注意面向全體學生，問題要有梯度，使每位學生都參與思考。

2.3課堂提問要注意精練并有充足的思考時間。所提問題設計要精練扼要言簡意賅，絕不能似是而非，模棱兩可。提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。教師的提問，希望學生能思考，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。倉促地提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

我們在每節課的數學教學中都有提問，但不同方式的提問就會有不同的效果，合理科學的課堂提問能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，才能激發學生的求知欲，促進學的思維發展，是培養學生學習能力的重要手段，也是取得良好數學課堂教學效果的保證。