初中數學教學下微課的構建與應用研究①

魏琳瑛

摘? 要：數學是一門邏輯性非常強的學科，并且需要學生具有較強的分析理解能力，同時數學作為一門學術性很強的學科，許多學生覺得其比較枯燥，大大降低了學生對于數學學習的興趣。微課是現代計算機信息技術與學科知識相結合的產物，能夠打破數學學科的枯燥性，幫助學生提高對數學學習的興趣。該文對初中數學下微課的構建與應用進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中數學? 教學? 微課? 構建? 應用

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0129-03

Research on the Construction and Application of Micro Course in Junior Middle School Mathematics Teaching

WEI? Linyng

（Gansu Longxi County Zilai Nine Year School，Dingxi，Gansu Province，748100 China）

Abstract： Mathematics is a very logical subject， and requires students to have a strong ability of analysis and understanding， at the same time， as an academic subject， many students think it is boring， which greatly reduces the interest of students in mathematics learning. Micro course is a combination of modern computer information technology and subject knowledge， which can break the boring of mathematics and help students improve their interest in mathematics learning. This paper makes a detailed analysis of the construction and application of the micro class in junior high school mathematics.

Key Words： Junior high school mathematics; Teaching; Micro class; Construction; Application

現階段，我們已經進入了大數據時代，大數據時代下，計算機信息技術已經成為了各個領域必不可少的一部分，通過運用計算機技術，改變生產生活方式。對于社會教育來說，也需要對教育的理念以及方式進行改變。老師們現用的教學方式已經不能夠滿足大數據時代對教學的要求，因此教學方式需要與信息技術充分結合，只有這樣，教育才能有著更進一步的提升。

1? 微課在初中數學教學中的具體價值體現

1.1 微課的局限性小

一般傳統的教育是學校教育，有著時間以及地點的限制，學生在學校規定的上課時間上課接受教育，并且地點一般都是學校教室。在課余時間很難接受到系統的教育，大多數是依靠學生自學。但是微課的出現打破了這種時間地點的局限性。因為微課是以視頻的形式呈現出來的，微課的內容是老師將學科知識進行篩選，選擇重點融合到視頻當中，當作課件。學生可以隨時隨地對課件進行學習。因此即使是課余時間，學生也可以根據課件溫故知新。這種教學形式有助于幫助學生查漏補缺，學生在課堂上有困惑的知識，可以在課下通過對課件進行熟悉來解決自己的問題。同時課件可以反復觀看，雖然微課是一種新興形式，但是微授課過程中涵蓋著學科的所有重難點，因此有助于學生提高數學學習的效率與質量[1，2]。

1.2 微課具有直觀性

由于老師授課用的工具主要就是黑板，黑板是靜物，并且數學這門學科需要一定的空間想象能力，老師也需要在黑板上進行作圖，但是黑板作圖僅僅局限在平面圖形中，一些旋轉體很難表現出來。初中學生由于思維邏輯能力還在不斷提升當中，一些空間想象能力還不成熟。例如，老師在講解三角形全等這一章節的時候，很多學生會有較多的疑問，“經過證明之后的三角形真的全等么”，面對這種疑問，老師可以將兩個已經證明全等的三角形，通過移動來重疊在一起，使得學生能夠直觀地觀察兩個三角形全等。這個過程就需要視頻的形式呈現出來，結合課本知識就是該章節的微課制作。因此微課能夠讓學生更加直觀地理解數學的定理，消除自身有關數學知識的疑惑[3，4]。

1.3 微課具有層次性

數學這門學科具有很強的連貫性，每一個章節都是為下一個章節做好基礎，因此每一個章節之前都有很大的聯系。老師在講課的過程中需要對每一個章節都做好詳細的講解，但是學生可能對章節之間的界限分辨不清。但是微課可以很好地解決這一問題，老師將每一章節的微課以該章節的名字進行命名，這樣學生對于每一個章節的知識點以及重難點都會有更清晰的認知，也能夠在復習的時候給予學生更好的指導，提高學生的復習效率，減少時間的浪費。同時老師還可以對某一定理進行詳細的說明，對于某一個章節的定理，可以制作一個單獨的微課，幫助學生對于這個定理有更深層次的理解[5]。

1.4 微課利于形成知識體系

初中數學的概念性知識非常多，比如平行四邊形、矩形、正方形、菱形等圖形的定義和定理，以及證明方法等。這些概念如果只是單純記憶對于學生們來說非常困難，因為時長較長、記憶量很大。所以老師應該教會學生如何更好地將這些知識點形成一個體系，根據體系來一起記憶這些知識點，可以達到高質量高效率的效果。利用微課教學，可以把這一章節概念按照從簡單到復雜的順序進行排版，然后再在微課上面配上相應的圖片，也可以適當地增加一點音樂，這樣可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生在這樣的氛圍之下結合圖片進行反復記憶，幫助學生很好地對這一章節的概念進行梳理，因此可以更好地形成知識體系。

1.5 微課提高學生自主學習能力

微課不同于傳統的教學模式，傳統的教學模式需要在老師的帶領之下進行學習，并且一般都是在上課的時間才能夠學習到新知識。但是通過微課這種教學方式，學生們可以自主地對某一章節進行預習或是復習，這樣可以培養學生獨立思考的能力，能夠自主地解決一些在學習中遇到的困難，老師要對學生經過思考之后存在的問題進行指導，幫助學生解決困惑。學生們自主學習，能夠很好地培養學生探索知識以及解決問題的能力，并且也可以為學生樹立學好數學的自信心，從而愛上數學。

2? 初中數學教學下微課的應用

2.1 有關數學知識點的構建

所謂數學知識點的構建就是將該教材中一些重要難懂的知識點單獨列出來，將這些知識點做成獨立的微課。這種知識點構建微課的形式在微課的制作當中非常常見。這種方式較為簡單，操作起來也非常簡便。主要步驟就是在老師制作好的PPT前面加上一個前言，這個前言需要是動態的，并且能夠很好地將學生引入到正題當中。在視頻的結尾對微課進行一個小結，也就是結束語。一般這種微課的構建大多數是參加比賽的時候會用到。數學知識點的構建能夠很好地幫助學生理清本教材的中心內容是什么，在學習的時候有著一個重點的把控，學習下來也會更加輕松，另一方面也相應地減輕了學生學習的壓力[6，7]。

2.2 有關技術與技巧的構建

技術與技巧的構建需要老師在實踐中不斷地總結經驗，形成具有一定自己風格的微課。這種風格是老師根據本班學生的實際狀況形成的，能夠很好地幫助該班的學生提升學習成績。技術與技巧不僅在于對于微課制作上的，還針對問題解決的技術與技巧。很多的數學題在解答的過程中需要一定的技巧，這些技巧在課本上沒有明顯的標注，所以，老師在微課上要將這些技巧展現出來，提高學生的解題能力以及舉一反三的能力[8]。

2.3 有關實踐經驗的構建

數學與我們的生活息息相關，尤其是初中數學，很多的知識都能夠運用到實際生活當中。微課能夠通過將實際生活中的例子應用在其中，幫助學生加深數學與生活的聯系，從而提高對數學學習的興趣，并且可以活躍學習氛圍，使得數學不再枯燥，也能夠很好地提高數學學習的成績，幫助學生樹立數學學習的信心。

3? 初中數學教學下微課的應用

微課的應用需要老師對該班的學生有深入的了解，知道該班學生的學習水平，然后根據學生的層次進行微課的應用。例如，老師可以對該班學生每一個階段的學習進行測試，這樣就可以發現學生學習薄弱的部分，針對薄弱的部分進行查漏補缺。在測試過程中，老師發現學生對于二次函數的關系以及圖像有了一定的掌握，但是對于二次函數的應用還不熟練，這個時候老師就可以針對二次函數的應用有一個專門的微課制作。學生可以對此微課反復觀看，這樣就可以對二元函數有更進一步的了解。微課的應用需要吸引學生的眼球，這樣才能夠很好地避免上課走神的現象，因此微課的制作需要具有一定的趣味性。這個時候老師需要多在視頻當中增加一些動態圖像以及圖片音頻等，這樣可以提高微課的趣味性。同時，對于重難點，老師可以運用不同顏色的字體進行標注，也可以通過改變字體的大小來對知識點進行標注。這樣能夠讓學生對重難點進行重視，對重難點的學習也會更加關注[9]。

4? 結語

很多初中生對于數學的學習積極性不夠高，這主要是因為數學的邏輯性較強，趣味性不高，因此要想提高學生數學學習的質量與效率，需要有效地提高學生對于數學學習的興趣。微課在數學教學中扮演著重要的角色，微課可以很好地提高數學學習的趣味性，并且其直觀性能夠幫助學生更加清晰地認知數學知識。微課的構建主要分為3個層次，每一個層次的制作難度不同，優秀為微課需要與該班學生的學習層次結合起來，這樣才能更好地針對學生的薄弱環節進行講解，提高學生的學習效率與質量。

參考文獻

[1] 徐雪蓮.微課教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：33.

[2] 陳賽燕.微課讓初中數學教學煥發生命的活力[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：11.

[3] 閆梅蘭.淺談初中數學教學中數學文化的滲透[J].科技資訊，2020（4）：179，181.

[4] 陳花琴.微課在初中數學教學中的應用研究[J].科技資訊，2020（7）：127，129.

[5] 李燕輝，李姣姣.合理運用微課進行高效課堂教學[J].科技資訊，2019（27）：148-149.

[6] 吐爾遜江·尼牙孜.中小學微課程的設計與制作[J].教師，2015（22）：107.

[7] 林勝鍋，韋賓.國內“微課”研究綜述[J].中學理科園地，2016（1）：5-7.

[8] 唐道喜.初中數學教學下微課的構建與應用研究[D].西華師范大學，2017.

[9] 魏子亮，段勇花.初中數學的分層教學現狀研究[J].文化創新比較研究，2019（2）：115-116.