論微課與小學“音樂與相關文化”教學

祁加錦

【摘要】音樂新課改提倡教師要打破傳統的教學方法，通過相關文化教學，豐富音樂課堂，拓展、延伸音樂內涵，激發學生學習興趣，提升學生音樂素養。從微課教學入手，探討其在小學“音樂與相關文化”教學中的妙用，以此豐富音樂課堂，提升教學水平。

【關鍵詞】微課?小學“音樂與相關文化?融合

小學“音樂與相關文化”是音樂課人文科學屬性的集中體現，對提升學生文化素養作用極大。重視“音樂與相關文化”教學，既能擴大學的音樂視野，又能讓音樂核心素養培養落地生根，這也是音樂教學的應有之義。那么，如何提高小學“音樂與相關文化”的教學效果，提升學生的音樂素養呢？筆者認為妙用微課，以微課與小學“音樂與相關文化”教學深度融合為抓手，構建一種文化、音樂、審美、歷史、音樂史相融合的音樂新時空，促使核心素養在一種更為先進、更為高效、更為開放的半結構化（微課）的狀態中落地生根。同時，微課“短小精悍、主題鮮明、情境真實、易于擴充和半結構化”等優勢，也正是讓學生在“音樂與相關文化”學習中縱橫馳騁的最佳“抓手”。

一、借助微課，了解音樂的創作背景

每部音樂作品，不是憑空而成，無緣而成的，它與當時的作者背景、時代生活、人文地理以及當時音樂流派風格是一脈相通、密不可分的。“音樂相關文化”教學與課堂音樂教學是互相依存、相輔相成的，我們在教學時切不可隨意穿插，泛泛而談，喧賓奪主。要根據課時安排、課堂氛圍、學生興趣精準介入，讓課堂教學自然順暢、精彩紛呈，讓學生感悟隨曲而出，隨文而生。那么，如何在教學時，巧妙滲透音樂相關文化背景呢？我們可以借助微課，以微課“短小精悍、主題鮮明、易于操作”的特點，精準介入文化背景，會使音樂課堂豐富、有趣，學生學習興趣濃烈，使教學內容主次有序，文化傳遞有張有弛。

比如，人教版小學四年級第六單元：中國功夫。本單元主要是欣賞、學唱武術歌曲，傳遞武術文化。教學時，如果一味的以欣賞，學唱為主，學生就會疲勞，索然無味。一味的介紹武術文化，又會導致相關文化喧賓奪主，占用課堂時間。如何做到有張有弛呢？我曾嘗試課前武術文化微課教學，激發學生興趣，課中播放微課《嵩山少林寺》場景，邊欣賞歌曲《少林、少林》。當學生欣賞疲憊時，再借用微課介紹中國功夫的流派，最后，當學生興趣高漲時，再學唱《中國功夫》。這種微課介入教學法既達到了欣賞、學唱歌曲的教學目的，也讓學生領悟了中國功夫文化的真諦。

二、妙用微課，感知音樂的時代意義

音樂作品都是在特定的歷史背景下產生的，它包含著特定的人文情懷、社會面貌，具有巨大的時代意義。它能夠引發一場時代洪流，啟迪人的心智，鼓舞人的士氣，影響人的價值取向。在課堂中，如果對音樂作品只進行識譜、欣賞、演唱等內容講授，音樂教學猶如無源之水、無本之木，難以啟迪學生心智，難以熏陶學生情懷，也難以提升學生素養。唯有妙用微課，通過微課視聽效果，直觀、清晰、生動再現時代背景，使音樂教學過程情境化、形象化、趣味化，使學生身臨其境，豐富情感體驗，準確理解歌曲內容、深刻理解音樂相關文化知識，擴大學生音樂視野，提高音樂審美和鑒賞能力。

比如，《中華人民共和國國歌》是一首反映中華民族抗爭精神的音樂史詩。抗日戰爭時期，日寇侵略、國土淪喪、民族危亡，為了鼓舞民眾、振奮精神、奮起抵抗，此作問世。教學時，如果一味的識譜、欣賞、演唱歌曲，學生是很難領會國歌真諦的。如果通過微課，適時、適宜地播放國歌產生的時代背景和意義，會使學生振奮精神，精準把握歌曲靈魂，增強愛國主義精神的。

三、依托微課，拓展、延伸音樂作品

音樂是一種多元文化和多種藝術相滲透、融合的藝術，音樂與相關文化教學最能詮釋音樂的內涵和外延。在小學“音樂與相關文化”教學時，教師要緊扣音樂的多種藝術和多元文化，助力音樂教學，拓寬音樂內涵，加深對音樂外延的解讀。而日常教學中，由于教師能力所限，多以機械、單一的穿插音樂的其它文化，這種教法使得音樂與其它文化相互割裂，支離破碎。那么教學時，如何更好拓展與延伸音樂作品的內涵呢？筆者認為可以依托微課，把音樂與相關文化相互融合進行教學。

比如，音樂與舞蹈的微課融合。以《那達慕之歌》一課，該課教學目標學唱歌曲。可是單純的音樂學唱，學生總是索然無味，興趣不高。于是，教學時，我通過微課重新構建教學內容，融入蒙古族舞蹈元素，視聽結合，學生邊看舞蹈視頻，邊學歌曲，耳目一新，興趣劇增，課堂效果極佳。

總之，傳統的音樂教學已不合時宜，唯有靈活利用微課，豐富音樂課堂，拓展音樂內涵，方能提升學生音樂核心素養。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：10.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于核心素養的微課與小學“音樂與相關文化”教學深度融合研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1657。