農(nóng)村初中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)思考①

張應(yīng)遠(yuǎn)

摘? 要：歷史課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品位，提高學(xué)生人文精神追求層次，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看待問題的方法，以史為鑒解決實(shí)踐問題的能力。因此，如何立足農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)際，著力提高教育教學(xué)水平，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是我們歷史教育工作者應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我們始終如一的追求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 初中? 歷史? 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0159-03

On the Cultivation of the Historical Interest of the Rural Junior Middle School Students

ZHANG Yingyuan

（Lintao County Sanjia Junior High School，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： The history course should pay attention to the cultivation of students' historical literacy， the promotion of students' cultural taste， the improvement of students' pursuit level of humanistic spirit， the cultivation of students' methods of looking at problems with a historical perspective， and the ability to solve practical problems with a historical perspective. Therefore， how to improve the level of education and teaching， fully explore the learning potential of students， cultivate the interest of learning history of rural students， and improve the students' historical literacy based on the educational reality of rural schools is the focus of our history educators and our consistent pursuit.

Key Words： Countryside; Junior middle school; History; Interest cultivation

由于種種原因的限制和影響，在廣大農(nóng)村地區(qū)的眾多中小學(xué)中，升學(xué)率依舊是考核學(xué)校的重要指標(biāo)，這就迫使教師只能以分?jǐn)?shù)的高低作為評判一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺。在經(jīng)濟(jì)社會日新月異發(fā)展的今天，在整個(gè)社會普遍重視數(shù)理化的大背景下，作為一名歷史學(xué)科的教師，應(yīng)在完成好傳授知識、培養(yǎng)智能和思想教育三大教育重點(diǎn)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者近年來一直從事農(nóng)村初中歷史一線教研工作，在此筆者就農(nóng)村學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)個(gè)人體會，旨在通過交流探討農(nóng)村學(xué)生歷史素養(yǎng)提高的途徑，以達(dá)到豐富歷史教學(xué)理論，提高課堂教學(xué)效率，提高歷史學(xué)科教學(xué)水平的目的。

1? 立足教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)生因?yàn)槭艿娇陀^條件的限制，個(gè)人的學(xué)習(xí)條件和知識儲備都比不上城里的孩子，想縮小城鄉(xiāng)差距，這就要求教師要立足于農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)際，立足于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識儲備，注重改進(jìn)教學(xué)方式方法，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中歷史教材七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，由于知識點(diǎn)多、線索復(fù)雜，學(xué)生理解記憶有一定的難度，筆者靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以《烽火戲諸侯——西周滅亡》的教學(xué)視頻導(dǎo)入后，采用讓學(xué)生自己總結(jié)著名的歷史事件，自己歸納總結(jié)當(dāng)時(shí)活躍的學(xué)術(shù)思想流派及代表人物，自己動手畫“戰(zhàn)國七雄”國家分布圖，自己歸納重要知識點(diǎn)的方法，使學(xué)生清晰明了地看出了當(dāng)時(shí)各國的基本情況和百家爭鳴的學(xué)術(shù)盛況，對當(dāng)時(shí)政治的大變革和中華文化的蓬勃興起，有了更深層次的了解。類似這樣的章節(jié)篇目中，我們都可以采用這樣的教學(xué)方式，通過“眼過千遍，不如手過一遍”鞏固性的刺激，使知識點(diǎn)完整地儲存在學(xué)生的頭腦中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解記憶，更好地完成對知識點(diǎn)的消化吸收，因?yàn)橄鄬τ诔橄髥握{(diào)的刻板記憶，直觀的視覺感受更容易讓學(xué)生接受，更受孩子們的歡迎，更容易發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，吸引學(xué)生的注意力，更容易達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高青少年學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的目的。

2? 立足現(xiàn)有教材，準(zhǔn)確把握核心要義

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，新課程改革全力推進(jìn)的今天，在歷史課堂上進(jìn)行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為必然趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，教者只有立足于現(xiàn)有教材，準(zhǔn)確把握教材的核心要義，明確教師只是學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)者和引領(lǐng)者，學(xué)生應(yīng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，有效啟發(fā)學(xué)生的心靈智慧，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，注重同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，共同促進(jìn)，共同提高，促進(jìn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以更貼近新課改和素質(zhì)教育的要求。在初中歷史教育教學(xué)活動中，教師要立足于教材，超越教材，不斷探索研究教材內(nèi)容，充分運(yùn)用各類教學(xué)載體，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷汲取優(yōu)秀的教育成果。筆者在近年來的歷史教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)人教版初中歷史教材的特點(diǎn)，在立足現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了靈活運(yùn)用，對部分章節(jié)進(jìn)行了合理的優(yōu)化，把枯燥乏味的歷史知識轉(zhuǎn)化為形象生動的歷史人物故事，將各章節(jié)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)圖，將抽象的國家民族存在情況轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦庇^的國家民族分布圖，運(yùn)用多種有效手段深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師個(gè)人淵博的學(xué)識魅力，針對學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，通過鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動手、多交流、多探索，讓學(xué)生愛上了歷史課，對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如，在進(jìn)行人教版初中歷史教材七年級上冊《三國鼎立》一課的教學(xué)時(shí)，筆者把學(xué)生分成三組，分別代表蜀、魏、吳三方，采取探究法進(jìn)行教學(xué)，讓他們緊貼教材內(nèi)容，總結(jié)蜀、魏、吳三國建立的時(shí)間、主要?jiǎng)?chuàng)立者、三方占據(jù)的主要區(qū)域、各方的代表人物，對重要戰(zhàn)爭的成敗得失進(jìn)行原因分析，對三國之間軍事同盟關(guān)系的發(fā)展變化進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們用各自不同的形式展示研究成果，通過建立教師引導(dǎo)、學(xué)生積極參與的多樣化教學(xué)方法，打破了課堂原有的沉悶和壓抑，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對知識的新鮮感，才能對學(xué)生歷史興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

3? 立足現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生歷史人文素養(yǎng)低，學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因是受片面追求升學(xué)率、功利性專業(yè)選擇的影響，歷史學(xué)科普遍認(rèn)為是“副科”而備受冷落，這一現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)尤為突出。作為一名歷史教育工作者，如何通過自己的努力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓“副科”不再“副”下去，筆者認(rèn)為立足于現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)載體，用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，只有這樣才會取得事半功倍的效果。

在歷史教學(xué)的過程中，教師如果能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能夠把注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的思維就會變得“活躍、開放、敏銳”，記憶的內(nèi)容就會變得“持久、鮮活、準(zhǔn)確”，所以教師要在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的多媒體設(shè)施，用PPT、Flash、影像視頻資料等多種現(xiàn)代教學(xué)載體，讓歷史課脫掉枯燥乏味的“外衣”，穿上鮮活生動的“外衣”。例如，在人教版初中歷史教材八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)時(shí)，筆者充分利用《火燒圓明園》《甲午海戰(zhàn)》等影像資料，使學(xué)生對敵我雙方的軍事力量對比、八國聯(lián)軍的入侵路線、八國聯(lián)軍的罪行以及這場戰(zhàn)爭給災(zāi)難深重的中國帶來的危害，有了更加形象直觀的了解，孩子們被中華兒女保衛(wèi)國家，視死如歸、以身報(bào)國的壯烈情懷所深深的感染，通過多媒體設(shè)施的高效運(yùn)用，成功地實(shí)現(xiàn)了歷史情景的再現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使課堂氣氛空前的嚴(yán)肅，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，拉近了學(xué)生與歷史的距離，縮短了學(xué)生與課本的距離，使學(xué)生感受到了歷史之美，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。所以，在歷史課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)施，多開展直觀性、形象化的教學(xué)，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4? 立足當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)國家一個(gè)民族的歷史與他的文化是緊密相連的，初中學(xué)生因?yàn)槟挲g閱歷、知識儲備等方面的限制，他的歷史眼光是有局限性的，有時(shí)甚至是狹隘的，這時(shí)教者就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的愛好，如有的同學(xué)喜歡古詩詞，有的同學(xué)喜歡騎車遠(yuǎn)行，有的同學(xué)喜歡游覽名勝古跡，要根據(jù)學(xué)生的不同愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)貴有疑”的探索精神，通過感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。例如，筆者在人教版七年級上冊《三國鼎立》一課的教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生去了當(dāng)?shù)赜忻木包c(diǎn)姜維墩和廖化堡，通過組織學(xué)生實(shí)地參觀，現(xiàn)場聆聽講解，使學(xué)生深切地感受到了三國鼎立時(shí)的烽煙滾滾、民不聊生和戰(zhàn)爭的殘酷，使學(xué)生對三國歷史有了更加深刻的體驗(yàn)。在八年級上冊《收復(fù)新疆》一課教學(xué)時(shí)，筆者先引入微課視頻《西行路上左公柳》進(jìn)行巧妙的課堂導(dǎo)入，通過組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貐⒂^有名的“左公柳”和“左公大營遺址”等歷史景點(diǎn)。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”幾千里關(guān)山路，一條拓邊之路，一條衛(wèi)國之路，一棵柳樹銘記的千年歷史，使學(xué)生明白了當(dāng)時(shí)左宗棠收復(fù)新疆，鞏固祖國統(tǒng)一的重要?dú)v史意義，對“新栽楊柳三千里”的歷史意義有了更加深刻的認(rèn)識，更加增強(qiáng)了民族責(zé)任感，有效培養(yǎng)了歷史學(xué)習(xí)興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學(xué)過程中，教者要時(shí)刻注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，窮盡各種手段激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會主動學(xué)習(xí)、積極思考，從而全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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