探討農村小學生閱讀能力的提升策略

常培霞

【摘要】面對當下農村小學生無書可讀的僵局，留守兒童被電視、游戲侵蝕的危險，學生閱讀“原地打轉”的困局，教師“放羊式”閱讀教學的窠臼，從小學生閱讀現狀入手，從家庭閱讀著眼，從課堂閱讀著手、從課外閱讀著力來探尋改變農村小學生閱讀現狀的方法和策略，以此來提升農村小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農村小學生?閱讀能力?閱讀技巧

一、從家庭閱讀著眼，注重親子閱讀，培養農村小學生的閱讀興趣

有一句美國諺語說“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”但當下的農村孩子閱讀的現狀卻是“功利閱讀，欠溝通;注重作業，輕閱讀;忽視指導，完任務;看重分數，輕能力……”

那么，如何打破現存的僵局，提升學生的閱讀能力呢？筆者認為最好的方式就是依托統編教材“和大人一起讀”欄目，來改變家長教育觀念，提高親子閱讀質量，提升學生閱讀能力。學生教育的基石是家庭教育，而家庭閱讀又是學生開啟閱讀之門，提升閱讀能力的臺階。只有家庭播散下閱讀的種子，學生才能在學校這片沃土下茁壯成長。也就是說父母是孩子閱讀習慣形成的示范者、引領者。

比如，現行小學一、二年級語文課本都有“和大人一起讀”欄目，我每學期都以家校互動活動為契機，給家長宣講親子閱讀的重要性。并緊扣“和大人一起讀”欄目，以“大人”的角色，做示范，給家長提供一個有效易操作的親子閱讀模式，讓家長了解親子閱讀的方法、技巧，感受親子閱讀的魅力和快樂，產生“和大人一起讀”的心理期待。還要求家長即使識字不多，也請你拿起書，有模有樣的閱讀，給孩子做閱讀的榜樣;同時，還要為孩子在農村書屋辦一張借閱卡，經常帶他去農村書屋、書店閱讀;有條件的家長或可以邀請孩子的玩伴到家，同讀書，共同感受閱讀的樂趣。或與孩子共讀一本書，交流分享閱讀的收獲和心得。經過一年多的實驗，打破了我班學生無書可讀的僵局，抵制了留守兒童缺少監管被電視、游戲侵蝕的危險，建立起了和諧的家庭關系，學生也在“和大人一起讀”中提升了閱讀能力。

二、從課堂閱讀著手，授之以“漁”，提高農村小學生的閱讀技巧

農村家庭閱讀是提高農村小學生閱讀能力的一種有效策略，但這種策略只是“藥引”，“治病救人”還需要取法于課堂。科學有效的閱讀方法才能使學生閱讀事半功倍、得心應手，反之會使學生閱而無功、不進反退。對于課堂閱讀方法的指導，教師應授學生閱讀的“漁”，只有這樣學生才能捕獲更多的“魚”。因此，在閱讀教學中，教師要教會學生閱讀方法，閱讀技巧，使其在閱讀實踐中提升能力。

比如，我在閱讀教學時，就針對學生課余時間多，可讀的課外讀物少的現狀，重點給學生講解如何精讀和略讀語文讀本和課外讀物。對于課本精選篇目和統編語文讀本，我要求學生要精讀，即字斟句酌揣摩重點詞句，厘清文章結構，領會文章思想，品味文章語言;對于課外讀物，要略讀。即先

“觀其大略”，了解全文的性質、內容和規模，再“不求甚解”，了解全文線索、順序和結構，最后總覽全文，總結文意。同時，對于小學生必背古詩詞、名人佳句等要精讀，對于寓言、童話、科普類書籍和報紙、網絡文章要略讀。另外，還提倡學生動起口、動起手、動起腦，遇到好詞好句，名言佳句要摘抄、要積累、要領會。

三、從課外閱讀著力，家校合力，提升農村小學生的閱讀能力

課外閱讀是提升學生閱讀能力的一種有效方法，這是一個無需爭論的教育命題。而對于農村一線語文教師而言，在應試教育一統天下的現狀下，提倡小學生課外閱讀，卻是有點顧慮重重、瞻前顧后、縮手縮腳，“猶抱琵琶半遮面”，以致課外閱讀教育懸空，這也實屬無奈，可以理解。但閱讀需要積累，需要拓展，需要厚積而薄發。一本薄薄的語文課本只是望梅止渴，難以滿足學生求書若渴的心理，也難以提高學生的閱讀能力和語文成績。欲“魚和熊掌”兩者兼顧，真正提高農村小學生生的閱讀能力，農村語文教師就必須由課內延伸到課外，正所謂“三分靠課內，七分靠課外”。

那么，如何操作課外小學生閱讀呢？筆者認為需要教師主導，家長參與，學校關注。作為教師，首要工作是以生為本，依據學清，采取更靈活、更個性化的閱讀方式。其次要根據學生學情選擇適宜的書籍來閱讀。因為以學生現有的認知水平和鑒別能力，難以甄別浩如煙海、深淺不一、五花八門的閱讀對象，亦難把控是否有助于提高自身閱讀能力。作為家長要認清親子閱讀的重要性，營造濃厚的讀書氛圍;對于學校更要關注學生，集思廣益，打造書香校園，優化閱讀教學方式，使其向縱深廣發展。

總之，提升農村小學閱讀能力是一門教學藝術。它是有章可循，有“法”可依的。我們不應“談虎色變”，而應順勢而為。但農村小學閱讀能力提升之路是坎坷綿長的，離不開我們教師和家長長年累月的引導、培養，更需要學生日積月累。

參考文獻：

[1]左紅.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育，2005，（06）：11.