基于價(jià)值觀視角下心理教育與道德教育的有機(jī)結(jié)合①

于丹丹 趙海楠

摘? 要：高職學(xué)生由于思想價(jià)值觀念尚未成熟，容易被各種思想觀念所影響。該文將高職學(xué)生作為研究主體，以?xún)r(jià)值為主線通過(guò)分析目前高職道德教育與心理教育中的困境，以找出教育中價(jià)值觀念分歧點(diǎn)，并在探討兩種教育模式結(jié)合必要性基礎(chǔ)上總結(jié)出兩種教育模式結(jié)合的方式，從而在兩者相融合下幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀視角? 心理教育? 道德教育? 有機(jī)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）07（a）-0199-03

The Organic Combination of Psychological Education and Moral Education from the Perspective of Values

YU? Dandan1? ZHAO? Hainan2

（1.The Economic Management Cadre College of Jilin Province，School of Public Education，Changchun，Jilin Province，130012 China;2.Beisen Career（Beijing） Education Technology Co.，Ltd，Beijing，100085 China）

Abstract： Due to the immature ideology and values， higher vocational students are easily influenced by various ideology. This paper takes the students of higher vocational education as the research subject， takes the value as the main line， analyzes the difficulties in the moral and psychological education of higher vocational education， finds out the differences of values in education， and summarizes the ways of combining the two education modes on the basis of discussing the necessity of combining the two education modes， so as to help the students set up correct values and outlook on life under the combination of the two modes Cultivate excellent professionals.

Key Words： Values perspective; Psychological education; Moral education; Organic combination

中西方思想融合影響下，諸如自由主義、享樂(lè)主義等消極思想嚴(yán)重影響人們身心健康[1]。高職院校學(xué)生由于自我約束能力較差且較為喜愛(ài)接受新鮮事物，在面對(duì)這些消極主義時(shí)極易被其影響，為了保證學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，只有將心理教育與道德教育相結(jié)合才能取得更好的成果。

1? 我國(guó)高職心理教育與道德教育關(guān)系研究的困境

1.1 學(xué)理研究上學(xué)科極度分立

近年來(lái)，隨著我國(guó)心理教育與道德教育關(guān)系的結(jié)合，部分教育學(xué)者均認(rèn)為這是兩種教育領(lǐng)域。部分學(xué)者卻認(rèn)為兩者雖有不同，但并不是能夠截然分離的兩種類(lèi)型，因?yàn)樾睦斫逃堑赖掳l(fā)展的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中將兩者融合并沒(méi)有不妥之處，只有將心理教育知識(shí)完整傳授給學(xué)生才能促使學(xué)生形成正確的道德思想觀念[2]。心理教育與道德教育結(jié)合中面對(duì)的分歧并不是僅僅停留在學(xué)科分立之上，在內(nèi)部本質(zhì)差異中也會(huì)出現(xiàn)分歧現(xiàn)象。

1.2 實(shí)踐研究上功能?chē)?yán)重分化

正是由于心理教育與道德教育在學(xué)科方面出現(xiàn)了分歧，導(dǎo)致在實(shí)踐操作中也會(huì)面臨相應(yīng)的阻礙。一是教育界將心理教育的功能弱化，在進(jìn)行道德教育時(shí)只是將心理教育作為教育的方法與補(bǔ)充，而心理教育在教學(xué)中卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理方面的咨詢(xún)與治療，致使教育方面呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)病態(tài)取向;二是教育界普遍認(rèn)為教師是教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義，所以為了保障教育工作的有效性，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)課程與教師為中心的教學(xué)模式。教育最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念的形成，但是目前高職教學(xué)中只是將道德教育看作學(xué)生意志力的培養(yǎng)，因此，這種教育方式仍存在一定的偏頗。

2? 我國(guó)高職心理教育與道德教育對(duì)于價(jià)值問(wèn)題的分歧焦點(diǎn)

2.1 心理教育與道德教育之間的關(guān)系

心理教育與道德教育之間的關(guān)系就是兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不管是將心理教育置于道德教育的視野中，還是將道德教育置于心理教育的視野中，兩者之間的問(wèn)題依然存在，但是如果將價(jià)值問(wèn)題置于其中就可以清晰地發(fā)現(xiàn)兩者關(guān)系。心理教育與道德教育的共同點(diǎn)就是“教育”，而教育則是人性的價(jià)值體現(xiàn)，只有將教育與心理結(jié)合才能夠促使學(xué)生心理教育成為一種價(jià)值活動(dòng)。在價(jià)值觀念影響下學(xué)生價(jià)值判斷力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)力都是心理教育與道德教育之間的共同話題。

2.2 價(jià)值問(wèn)題在教育中的存在體現(xiàn)

價(jià)值問(wèn)題是教育界最關(guān)注的問(wèn)題。在道德教育中價(jià)值問(wèn)題是教育核心體現(xiàn)，而在心理教育中并沒(méi)有給予價(jià)值問(wèn)題一個(gè)應(yīng)有的存在地位，甚至過(guò)于注重學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視學(xué)生的價(jià)值觀念，從而致使心理教育在注重學(xué)生心理健康學(xué)科教學(xué)中逐漸走向自我封閉的道路。基于哲學(xué)的視角而言，價(jià)值是滿(mǎn)足人的需求和滿(mǎn)足需求對(duì)象之間的關(guān)系，但是心理教育并不是心理學(xué)，所以在教學(xué)中不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)心理方面的教育，更應(yīng)該在引導(dǎo)人的價(jià)值參與感中促使學(xué)生心理健康發(fā)展，這樣才能形成一致的學(xué)生“價(jià)值導(dǎo)向”[3]。

3? 我國(guó)高職心理教育與道德教育結(jié)合的必要性

3.1 推動(dòng)教育的發(fā)展

心理教育與道德教育結(jié)合是高職教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于二者之間存在一定不同，所以，在教學(xué)中也存在一定的不同性，這種不同導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，因此，教師在教學(xué)中要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以保證二者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣教學(xué)模式能夠在道德教育引導(dǎo)下促使學(xué)生形成心理健康的素養(yǎng)綜合平臺(tái)，在教學(xué)資源共享中可以推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念做好基礎(chǔ)。

3.2 促使學(xué)生全方面發(fā)展

心理道德教育的重點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，所以，在教學(xué)中教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)與操作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生正確思想價(jià)值觀念。首先，高職院校本身就是為了培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)的優(yōu)秀人才，教師不僅要注重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以免到社會(huì)后出現(xiàn)不可挽救的錯(cuò)誤。其次，在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念時(shí)還能夠促使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，以保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.3 凸顯教育特色

高職院校教師應(yīng)基于社會(huì)需求視角出發(fā)，根據(jù)符合學(xué)生實(shí)際崗位技能要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在實(shí)際教學(xué)中心理教育與道德教育的結(jié)合能夠根據(jù)企業(yè)的不同需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同價(jià)值取向的教育[4]。高職院校在培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與心理道德教育相結(jié)合，從而形成具有教育特色的教學(xué)方式，這種教育特色不僅能凸顯高職院校的專(zhuān)業(yè)特色，還能為高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4? 我國(guó)高職心理教育與道德教育針對(duì)價(jià)值融合的結(jié)合方式

4.1 二者在教育內(nèi)容上相互融合

雖然高職教育中心理教育與道德教育有相同的教學(xué)目標(biāo)，但是二者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)卻有明顯差異，因此，教師應(yīng)將二者融合，從而形成全新教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)于社會(huì)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性人才。針對(duì)在校學(xué)生可以通過(guò)案例方式進(jìn)行教學(xué)，在案例中設(shè)立學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)工作可能遇見(jiàn)的價(jià)值問(wèn)題，并通過(guò)心理咨詢(xún)師向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)工作，這種在健康教育干預(yù)下的心理活動(dòng)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)道德知識(shí)積極面對(duì)各種挫折，繼而提升學(xué)生思想價(jià)值道德觀念[5]。

4.2 二者在教學(xué)渠道上相互借鑒

教師可以根據(jù)心理教育與道德教育的不同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)二者結(jié)合以建立出課外與課內(nèi)緊密聯(lián)系的教學(xué)體系，從而提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在心理教育與道德教育結(jié)合教學(xué)的第一堂課與第二堂課中，教師要將高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與道德素養(yǎng)融合，同時(shí)二者融合中還可以邀請(qǐng)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念教育，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念，還可以增加他們對(duì)環(huán)境的抗壓能力。

4.3 二者在手段教學(xué)上相互配合

只有教師將心理教育與道德教育方法與手段相融合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)二者資源共享，且教師也可以站在更高層面思考心理教育與道德教育融合的意義。“人”在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的路程就是價(jià)值問(wèn)題的經(jīng)歷，所以在教學(xué)中教師可以通過(guò)角色扮演的方式，將學(xué)生實(shí)際生活中存在的價(jià)值分歧進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在情景創(chuàng)設(shè)中能幫助學(xué)生糾正自身行為問(wèn)題，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生正視自身問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣既能夠確保教學(xué)的時(shí)效性和有效性，還可以促使教師形成一致教育模式[6]。

5? 結(jié)語(yǔ)

心理教育與道德教育一直都是我國(guó)高職教育中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樾睦斫逃墙鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中存在心理問(wèn)題的主要方式，而道德教育則能夠提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，同時(shí)心理教育與道德教育的共性就是：能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)改變以往教學(xué)理念，充分將教學(xué)手段、方法、主渠道與價(jià)值問(wèn)題等方式相融合，從而形成更易被學(xué)生接受的教育體系。

該文通過(guò)理清二者不同價(jià)值觀念以形成全新的心理-道德教育體系，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)具有更高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才做好準(zhǔn)備。

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