分組實驗在初中物理教學中的應用探討

趙孝寶

摘 要：初中物理課程設計中對學生的分組實驗提出要求。本文則從分組實驗的重要性出發，結合初中物理教學實踐，從合理分組、實驗準備、過程引導、實驗評價的角度分析應用策略。

關鍵詞：分組實驗;初中物理;教學實踐;應用探究

實驗是物理學科的靈魂。在初中物理教學中，指導學生自主參與實驗，強化學生對物理探究過程的體驗，啟發學生的思考、歸納與總結，是提升學生物理核心素養的重要內容。分組實驗是物理實驗教學的重要方法，教師基于學生核心素養發展需要以及物理課程要求設計分組教學，不僅能夠提升實驗教學效率，還能夠促進學生團隊合作精神的發展。基于此，在初中物理教學中，教師可以從以下幾點展開分組實驗：

一、合理分組，設計實驗任務

分組實驗需要發揮小組成員的合作力量。分組學習不是簡單的互動討論，它需要成員之間的協調與配合，因此，實現合理分組，在保證學生自我個性的同時，也能夠在統一目標的驅動下相互包容、相互理解，才是保證合作學習效果的基本前提。基于此，在初中物理教學中，教師應通過合理分組與設計實驗任務的方式，促使學生形成具有凝聚力與合作力的團隊。在分組過程中，教師應對學生的知識水平、實驗能力、學習習慣以及生理、心理特點進行分析，尊重學生個性的同時也應該強調彼此之間的包容與互補，尤其強調“學困生”與優等生之間的合理搭配，利用組內異質帶動學生共同參與實驗探究;教師應注重對實驗任務的設計，合理安排任務難度，讓實驗過程高于個人探究思考的范圍，以調動學生自主展開合作，進而在任務探究中發揮團隊的作用與優勢，強化學生的合作意識，為分組實驗奠定良好基礎。

二、準備器材，引導分工合作

分組實驗開始于實驗器材的選擇與準備。在初中物理教學指導中，教師應注重實驗準備的重要性，與各組學生滲透說明，充足的實驗準備對于支持實驗過程，保證實驗效果的重要意義;同時引導各組學生分工合作，集思廣益，為創新實驗過程準備更加豐富的實驗器材。例如在“探究—影響浮力大小的因素”的實驗設計中，教材中要求準備彈簧測力計、鐵塊、銅塊、燒杯、細線、水、濃鹽水等實驗器材;但是，考慮到浮力現象在日常生活中隨處可見，教師則說明實驗原理與實驗要求，鼓勵各組學生分工合作，自行準備實驗器材，并設計實驗過程;有的小組成員集思廣益，準備了清水、植物油、燒杯、乒乓球、彩筆等，將乒乓球分別浸入植物油與清水中，利用彩筆劃出小球沒入兩種不同液體的位置;這樣的實驗設計不僅能夠說明浮力的存在，也啟發學生通過對比了解不同密度的液體浮力的差異，形成對實驗探究的初步思考。

三、引導過程，保證實驗效果

在分組實驗探究中，教師的主導作用是不可或缺的。在初中物理教學中，教師應警惕分組實驗的形式化問題，監督、引導學生的實驗過程，讓學生的每一步探究都能夠有理有據，且充分發揮了團隊合作的力量，這樣才能保證學生的實驗參與，強化學生的實驗體會，提高實驗探究的最終效果。例如在“探究—凸透鏡成像”的分組實驗中，教師首先明確實驗任務：凸透鏡成的像的虛實、大小、正倒跟物距的關系;接下來，指導學生展開實驗探究活動，并強調操作要點，如對蠟燭、凸透鏡、光屏的安排，度物距的調整以及對實驗現象的觀察與記錄;在巡視中點播學生實驗操作不規范的行為，要求各組學生保持科學嚴謹的態度，且在操作、觀察、記錄中做好分工，并針對不同現象進行互動討論;最后，要求各組學生代表展示實驗結論，其他成員進行補充發言，教師引導組內、組間繼續深入討論，以完善對凸透鏡成像規律的闡述，達到預期分組實驗探究效果。

四、做好評價，啟發學生反思

分組實驗的評價不僅要全面展現學生的合作學習過程，呈現學生學習成果，還應引導學生自主反思，為進一步實驗探究奠定基礎。例如在“探究—電流與電壓、電阻的關系”的分組實驗中，一組學生為探究電流跟電壓的關系，按照電路圖連接電路，但是在實驗中沒有將滑片調到阻值最大端，導致電壓表示數和電流呈現的數據不準確，電流跟電壓的關系的分析也存在誤差。針對此，教師在教學評價中，應從小組合作的角度出發，引導學生通過實驗操作失誤，反思分工合作中存在的問題，引導學生通過組內討論，進一步細化分工，明確細節，以改進實驗過程。此外，教師還應該將小組以及學生個體納入到實驗評價中來，激勵學生結合自己在分組實驗中的體驗，以及各小組實驗探究的整體結果，給出評價信息，以作為分組實驗教學不斷改進的依據。

五、結束語

總之，在初中物理教學實踐中，加強分組教學有利于推動實驗任務的安排，促進了學生的分工合作，提升了實驗探究效率，促進了學生對物理學習的反思。因此，教師應合理設計分組實驗過程，促使學生在分組探究中實現全面發展。

參考文獻：

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