農村留守兒童家庭教育淺析

杜銀花 趙文華

摘? 要：留守兒童生活上缺少照料，思想上缺少導正，學習上缺乏督導，心理上缺乏溝通;父母長期在外、監管嚴重缺失致使其行為失正，三觀扭曲。農村留守兒童家庭教育問題已逐漸演變成了嚴重的社會問題。該文從留守兒童家庭的教育現狀、教育面臨的問題和問題的對策研究3個方面入手，旨在對改善當前農村留守兒童家庭教育現狀的措施進行探索，以期強化農村留守兒童的教育與管理，進而改善農村留守兒童教育現狀。

關鍵詞：留守兒童? 家庭教育? 對策? 研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0241-03

Family Education of Left Behind Children in Rural Areas

DU Yinhua1? ZHAO Wenhua2

（1.Huichuan School District， Huichuan Town，Weiyuan County;2.The Second Middle School of Weiyuan County，Dingxi，Gansu Province，748201 China）

Abstract： Left-behind children lack care in their lives， lack of guidance in thinking， lack of supervision in learning， and lack of communication in psychology; parents' long-term absence and severe lack of supervision have caused their behaviors to be misaligned， which distorts three views. The family education of left-behind children in rural areas has gradually evolved into a serious social problem. This article starts from three aspects： the education status of left-behind children's families， the problems faced by education， and the countermeasures of the problems. It aims to explore measures to improve the current family education status of left-behind children in rural areas， in order to strengthen the education and management of left-behind children in rural areas， and then improve Education status of left-behind children in rural areas.

Key Words： Children left behind; Family education; Countermeasures; Research

教育是一個國家持續發展的關鍵，家庭教育是教育人的起點和基點。家庭教育具有啟蒙性、感染性、權威性、專一性和終身性的特點。良好的家庭教育既能造就杰出的人才也能呵護孩子的心靈世界。家庭教育是個人成長的培根教育，孩子未成年期既是家庭教育的黃金時期也是影響孩子成長的最關鍵期。一旦缺失或錯過，無論付出多少努力終將是竹籃打水一場空。

留守兒童的教育關系著我們國家和民族的發展，也維系著每一個留守兒童家庭未來的發展。他們的成長關系到國家民族的未來，不容忽視。因此，動員全社會力量來共同關注、解決留守兒童的家庭教育問題，已成為當今時代亟需解決的社會問題。

1? 農村留守兒童家庭教育現狀

為了改善家庭經濟條件，農村家長大多外出務工。留守兒童基本由（外）祖父母隔代教育或其他親屬委托監護。隔代教育對孩子養而不教，只求物質、生活上全方位的滿足，欠缺心理、行為上的導正;或溺愛、嬌縱，或粗暴冷漠，放任自流。委托監護人多以安全管理為主、學習監管為輔;若不出安全問題，幾乎從不過問孩子的學習和表現。物質型和放任型的管教致使留守兒童問題頻出。

2? 農村留守兒童家庭教育面臨的問題

家庭教育是人的培根教育。健全有效的家庭教育對兒童健康成長起著至關重要的作用。父母與子女的長期分離，引發了諸多家庭教育問題。

2.1 教育職能缺失

“父母是孩子的第一任教師！”從個人成長、成才來看，家庭教育必然是接受最早、時間最長、影響最深的培根教育。父母的言行舉止對子女有言傳身教和潛移默化的作用。親子關系作為一種教育因素，直接影響著家庭教育的質量和孩子未來的發展。父母長期外出打工，其家庭教育角色和教育職能必然會缺失。

2.2 親子交流欠缺

家庭教育在親情基礎上發揮了其陶冶習染的教育作用。留守兒童正處于人格形成的關鍵期，他們正需要父母的關愛和引導;但其父母遠在他鄉，正常的情感交流和互動都缺乏，及時滿足其心理需求就更談不上了。長此以往，父母與子女之間必將產生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

2.3 教育方向失正

父母長期遠離孩子，對遙控管理孩子缺乏科學的方法和有效的手段。大多數留守兒童的家長選擇用金錢做誘餌，以打罵為主要手段;依據學習成績來評判子女的學習情況，成績好則給予金錢和物質獎勵，再不合理也要滿足;成績差則一頓打罵，無視孩子成長的困窘與解蔽路徑，以簡單粗暴的方式毀掉了孩子寶貴的成長轉機。

大多農村父母認為農村孩子讀書無用。在子女教育上采取一種短視的實惠觀，把家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。致使這種“不上學可以省很多錢;不上學還可以掙很多錢”的觀念在不知不覺中腐蝕了孩子學習的積極性，嚴重戕害了孩子學習的原動力。

2.4 負面影響廣泛

（1）健康與成長方面。在生活中，留守兒童缺乏父母的照顧和教育，在成長的關鍵階段容易形成不良習慣;生活起居無規律，營養缺乏很容易引起如免疫力差，體能、體質偏低等問題。

（2）學習與認知方面。當今社會，充斥著種種誘惑，手機低俗內容正在荼毒留守兒童的成長，使其沉溺手機，荒廢學業，誘發他們形成了失正的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）心理與品行方面。一是學習動力不足導致學習差;二是紀律性觀念差導致他們在校表現差，違反學校紀律的事層出不窮;三是性格異化，突出表現為攻擊型和畏縮型人格。攻擊型人格的特征是動輒吵鬧打架，自控能力差，好沖動，不達目的誓不罷休。畏縮型人格的特征為情緒冷漠、畏懼、自卑、優柔寡斷、害怕與人交往等。

（4）人身安全方面。留守兒童生理和心理尚不成熟。如果缺少合理的約束和引導，他們極易受到外界不良誘惑的影響;留守兒童遇到突發事件的自救能力差，容易成為不法分子的侵害對象（如被迫參與黑惡犯罪、被強奸、拐賣甚至強迫賣淫等）。針對留守兒童的不法侵害目前正呈上升態勢，他們的人身安全存在很大的安全隱患。

3? 農村留守兒童家庭教育問題的對策研究

3.1 父母應改變打工方式加強親子溝通

法國克里斯琴·施皮茨博士曾忠告父母：“培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和砷L缺乏的正是親情的撫慰與關懷，父母在子女成長中所起的作用，無人能取代。唯有來自父母雙方的關愛和教育，才有利于孩子身心全面發展。更何況養育子女是父母的必須履行的責任。若條件許可，在孩子未成年期間父母最好留在家里承擔其教育責任。即便是外出務工，也應盡量留下一方在家照顧孩子，或就近務工。

蘇霍姆林斯基曾警告世人：“兒童時代錯過的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更無望了?！绷羰貎和改盖心蛲獬鰟展ざe過孩子教育的關鍵期。理應多抽時間，多向臨時監護人和老師了解孩子留守期間的學習、生活和心理狀況，加強親子間的溝通聯系。用心彌補孩子感情的饑渴，讓孩子充分感受到父母的真情關愛和家庭的溫暖。

3.2 學校應建立留守兒童檔案加強心理輔導

面對大量留守兒童的農村學校，應建立留守兒童檔案。針對農村留守兒童的家庭基本情況、父母聯系方式、臨時監護人情況等建立詳盡的檔案，積極與留守兒童的父母和臨時監護人加強聯系，及時反饋留守兒童的在學校學習情況，協同他們做好留守兒童的教育管理。

有條件的學校還應成立心理咨詢室，針對留守兒童顯性和隱性的心理問題進行疏導。對親子教育缺失的留守兒童給予親子教育補償。為他們排憂解難，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康、和諧發展。

3.3 留守兒童應學會自我調節以促進自我成長

留守兒童本人應學會自我調節，形成健康的心態;把學習看成是提升自我素質、謀求人生全面發展的需要。留守兒童本人還應端正學習態度，自立、自強和自信學習，勇于面對和克服在學習生活中遇到的困難，與同學友好相處、互幫互助;為自己的學習生活創造條件進而促進自我成長。

4? 結語

總之，農村留守兒童是一個長期存在且無法回避的社會問題，亟需各個層面的關愛。在留守兒童的教育中，除了培養其良好的情感外，還要注意幫助其糾正、克服不良習慣，使其茁壯成長。讓他們享受到學校的教育、家庭的溫暖、社會愛的滋養;使其健康、快樂地成長。

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