基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)研究

梁蕾

【摘要】在新時(shí)代背景下，個(gè)性化成為教育教學(xué)的主流趨勢。與此同時(shí)，語文作文教學(xué)目標(biāo)從智力發(fā)展向個(gè)性而全面的發(fā)展轉(zhuǎn)化。簡單闡述了基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)原則，重點(diǎn)討論了如何基于個(gè)性化視角開展小學(xué)語文作文有效教學(xué)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文是小學(xué)語文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量直接影響個(gè)體語文寫作水平的提升。過去的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述如何寫、寫什么，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。我們不能否定的是，這種教學(xué)方法有其本身的優(yōu)勢。但站在個(gè)性化教育的角度看，它限制了個(gè)體創(chuàng)造性思維與能力的提升，不符合當(dāng)代教育的發(fā)展形勢。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施個(gè)性化的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究性的寫作過程，使其創(chuàng)造性思維與能力在寫作中得以發(fā)揮與提升，從而增強(qiáng)其寫作能力與作文質(zhì)量。

一、基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)原則

基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：其一，自主性原則。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一主題、任務(wù)或者是問題進(jìn)行自主作文學(xué)習(xí)，個(gè)性化獲取到有效的寫作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);其二，主體性原則。學(xué)生參與作文教學(xué)全過程，體現(xiàn)自身的課堂主體作用;其三，層次性原則。按照特定的教學(xué)順序循序漸進(jìn)地推進(jìn)作文教學(xué)，做好不同層次教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接;其四，差異性原則。尊重學(xué)生個(gè)體差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使其個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

二、基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)的有效策略

（一）挖掘?qū)懽魉夭?/p>

如果說作文結(jié)構(gòu)是作文的“骨”，那么寫作素材就是作文的“肉”，而學(xué)生的創(chuàng)意就是作文的“魂”。從當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)情況來看，大多學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會(huì)了如何搭建“骨”，但仍不會(huì)以“肉”去完善“骨”、豐富“骨”。對此，教師開展小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)懽魉夭摹Ｓ捎趯W(xué)生所處的環(huán)境、接觸到的事物、看待事物的角度有明顯差異，所以他們所挖掘到的素材也是不同的，這就是個(gè)性化的重要表現(xiàn)之一。

筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模浩湟唬钍菍懽魉夭牡脑慈夭膩碜杂谏睢Ｋ^寫作素材，是指生活實(shí)踐，生活經(jīng)歷等，這是形成寫作的基礎(chǔ)。著名的小說家趙樹理深入山西農(nóng)村，與農(nóng)民同吃同住，體驗(yàn)農(nóng)村生活，寫出了《登記》《三里灣》等作品。只有掌握豐富的素材，使學(xué)生“有話想說，有話想對別人說”，有了想說的欲望，學(xué)生才能樂于寫作。如“保護(hù)環(huán)境”主題作文教學(xué)，讓學(xué)生說一說自己、身邊人或者學(xué)校為保護(hù)環(huán)境，做的事，并發(fā)表自己的看法。其二，自身是寫作素材的關(guān)鍵。我們引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材，不能只讓學(xué)生觀察周邊的人和事，卻讓學(xué)生做生活的局外人。寫作離不開親身實(shí)踐，沒有實(shí)踐就不可能有什么真情實(shí)感。我們要引導(dǎo)孩子對生活中的事物多接觸，多了解，情況允許的情況下，放手讓孩子親自去做一做，試一試，用心去體驗(yàn)生活，感受生活，把自己所做，所想作為寫作的主要反映對象，一篇作文成功與否，自身情感是關(guān)鍵。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境

相對于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對作文的興趣一般不大。從心理方面進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是討厭寫作甚至是畏懼寫作的，還有部分學(xué)生根本不在意寫作。主要表現(xiàn)為：做語文作業(yè)時(shí)，將重點(diǎn)置于抄寫類、填寫類、默寫類、背誦類的作業(yè)上，不會(huì)主動(dòng)寫作文，只有教師或者家長提醒，他們才會(huì)寫。大量研究與實(shí)踐證明，情境法對增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性有促進(jìn)作用。對此，教師開展小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，喚醒他們的寫作熱情。值得注意的是，所創(chuàng)設(shè)的寫作情境必須是趣味的、真實(shí)的，否則，可能起到反效果。

例如，有這樣的作文題“讓雞蛋浮起來”。題目就能讓學(xué)生充滿好奇，這時(shí)要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。那么在此作文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下寫作情境：

師：“同學(xué)們這是什么？

生：雞蛋、杯子……

師：如果把雞蛋放入水中，它會(huì)浮起來嗎？

生：……

師：那我們來驗(yàn)證一下（把雞蛋放入水中，果然，和一些同學(xué)說的一樣，雞蛋沉下去了）。引導(dǎo)學(xué)生觀察老師剛才把雞蛋放入水中的動(dòng)作、表情。

師：沉下去的雞蛋在水里一動(dòng)也不動(dòng)像什么？

生：……

師：今天老師要告訴同學(xué)們，雞蛋也能浮在水面上，你們相信嗎？現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了，見證奇跡的時(shí)刻到了（再次引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作：放鹽、攪拌）。

師：雞蛋有什么變化（慢慢上浮）上浮起來的雞蛋像什么？

根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)步驟，加上人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫大家來寫一寫這篇作文，如果用上比喻、擬人的修飾手法將你看到的情景描繪出來就會(huì)更生動(dòng)、更精彩！如果讓學(xué)生直接寫作，學(xué)生雖然好奇，但興趣不高。而通過實(shí)驗(yàn)的引入，讓學(xué)生親自參與進(jìn)來，更容易發(fā)散自己的思維，他們的寫作熱情自然而然就被喚醒了。

（三）搭建寫作支架

從本質(zhì)上來看，寫作是一個(gè)認(rèn)知更新的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。在寫作中，學(xué)生接受各個(gè)方面的信息，改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新的寫作思維。當(dāng)這種思維與環(huán)境、語言等寫作因素出現(xiàn)沖突，就需要通過支架進(jìn)行調(diào)節(jié)。而對于小學(xué)生而言，寫作的復(fù)雜與困難無法回避，支架起支持寫作的作用。可以說，搭建支架是寫作教學(xué)的應(yīng)然需要。因此，教師開展小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)搭建寫作支架。

寫作支架的類型多種多樣，教師可根據(jù)具體教學(xué)需求酌情選擇。例如，記敘文《難忘的教訓(xùn)》，主要是讓學(xué)生用語言簡單描述受到教訓(xùn)這一事件的開頭、經(jīng)過、結(jié)果以及“我”的感想。為避免學(xué)生頻繁使用“有一天”“有一次”“我做……的時(shí)候”等含糊不真的記敘方式，或者是一句話概括事件，教師可為學(xué)生提供范文支架，如《小攝影師》，提出問題“你們認(rèn)為這件事情是真的嗎？”“作者是什么寫的，讓我們感覺到這件事情是真的？”通過與學(xué)生互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫記敘文的正確方式。

（四）梳理寫作思路

小學(xué)生在寫作中常會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，究其原因，主要是他們的寫作思路不清，總是想到什么寫什么。對此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理寫作思路。而思維導(dǎo)圖作為一種圖式思維工具，能清楚地展現(xiàn)思維過程。那么，教師可通過使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作思路。

（五）豐富寫作活動(dòng)

單一的寫作教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，并對學(xué)生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生消極作用。對此，教師應(yīng)當(dāng)開展多元化的寫作活動(dòng)，并豐富其形式與內(nèi)容。例如，開展接龍寫作活動(dòng)，給出一個(gè)主題和一個(gè)句子或圖片，由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)結(jié)合主題對句子或圖片進(jìn)行擴(kuò)寫、想象寫作，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。再如，開展作文批改會(huì)，教師給出作文批改要求，由學(xué)生互相批改作文，指出對方作文中的錯(cuò)誤，并畫出自己認(rèn)為寫得好的句子，并給出相關(guān)評語。由于批改是主觀性的行為，所以也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循自主性、主體性、層次性、差異性原則，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘?qū)懽魉夭模诖耍瑸槠鋭?chuàng)設(shè)趣味、真實(shí)的寫作情境，喚醒他們的寫作激情，同時(shí)為其搭建寫作支架，使其明確寫作的具體內(nèi)容，并通過使用思維導(dǎo)圖，幫助其梳理寫作思路。另外，還要注意采用多元化的教學(xué)方式豐富寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行寫作，收獲寫作方法與技巧。

參考文獻(xiàn)：

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