拒絕“冷暴力”，溫暖孩子心

梁鈺芬

摘 要：教育“冷暴力”損傷學(xué)生人格和尊嚴(yán)，使其心理產(chǎn)生長久的陰影，如果長期持續(xù)，后果堪憂。要擺脫此困局，老師要用愛架設(shè)師生心靈間的橋梁，了解、賞識(shí)學(xué)生，拉近彼此的距離，師生共長、共養(yǎng)，感受教育的春天。

關(guān)鍵詞：“冷暴力”;了解;賞識(shí);期待;付出

近年來，老師對(duì)學(xué)生的直接性懲罰的行為減少了，卻出現(xiàn)了另一種懲罰方式——冷暴力，如：對(duì)學(xué)生嘲諷、冷淡、區(qū)別對(duì)待等。這種冷暴力的傷害具有內(nèi)隱性，它更多的是對(duì)學(xué)生人格和尊嚴(yán)的損傷，是對(duì)學(xué)生的心靈體罰，它的危害不亞于直接的體罰，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生長久的陰影，甚至影響其一生。

老師在對(duì)學(xué)生實(shí)施“冷暴力”的同時(shí)，自己也是處于痛苦的狀態(tài)，如果長期持續(xù)，后果堪憂。那怎樣才能改變這種狀態(tài)呢？

一、對(duì)學(xué)生了解多一點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“不了解學(xué)生，不了解他的智力發(fā)展、思想、興趣、才能、稟賦，就談不上教育。”所以，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、內(nèi)心世界等各方面有充分了解才能更好地引導(dǎo)他們發(fā)展。

在教育中，后進(jìn)生和品行問題生往往成為了受到“冷暴力”的主要對(duì)象。他們比其他學(xué)生都特殊，如：父母不管不顧、孩子思想偏激、被過度溺愛……因此，接新班時(shí)，我都會(huì)深入地了解學(xué)生的方方面面，如：父母的工作、感情怎么樣？孩子自小是誰帶的？是否有不良的習(xí)慣等。這樣，我就能全面立體地了解學(xué)生，換位思考，走進(jìn)他們的內(nèi)心，更好地引導(dǎo)他們。

記得，新學(xué)期的第一天上完課，很多孩子都圍過來套近乎，只有一個(gè)女孩坐在最邊角的座位上靜靜地看著，眼中充滿了羨慕。后來，我了解到這孩子父母離異了，跟著爸爸生活。爸爸忙著農(nóng)活，無暇顧及她。幸好她的學(xué)習(xí)習(xí)慣也還可以，就是個(gè)人衛(wèi)生問題不太好，沒有同學(xué)愿意與她同坐，老師也不太喜歡她。我覺得這孩子挺讓人憐惜的，便思忖著如何幫助她。直到一天班里搞大清潔，她干得最認(rèn)真，于是我把她叫到辦公室表揚(yáng)了她，還借口說她清潔時(shí)頭發(fā)弄亂了，幫她梳理一下。梳著梳著，她突然說：“媽媽走后就沒人給我梳辮子了。”我聽了心里不是滋味。我還把梳子送給了她，讓她每天都梳成這樣，她點(diǎn)頭答應(yīng)了。我又慢慢地教會(huì)孩子如何搞好個(gè)人清潔，還找了班上熱心的女孩成為她的同桌，現(xiàn)在她已經(jīng)能很好地融入集體了。就這樣，了解拉近了師生的距離，遠(yuǎn)離“冷暴力”。

二、對(duì)學(xué)生賞識(shí)多一點(diǎn)

沒有賞識(shí)就沒有教育，再糟糕的學(xué)生也會(huì)有閃光點(diǎn)。如果老師在教育中能丟掉那些無意的諷刺、挖苦，多一些有意的賞識(shí)、激勵(lì)，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，學(xué)生就能感受到老師的尊重與愛，學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦求知的動(dòng)力也能被激活。

班上的小峰人很聰明，口才也不錯(cuò)，但卻自以為事，上課要么不發(fā)言，要想發(fā)言的話就沒人攔得住，老師不提問他的話就旁若無人地把答案大喊出來，老師常批評(píng)他，慢慢地，他干脆就趴在桌上不聽不說。于是，有一天，我對(duì)他說我想在班上開一個(gè)辯論會(huì)，想請(qǐng)他當(dāng)主持，他當(dāng)時(shí)愣了，我立即又狠狠地把他的優(yōu)點(diǎn)詳述了一遍，后來他就爽快答應(yīng)了。在同學(xué)們的配合支持下，辯論會(huì)很順利。會(huì)后，我大力地表揚(yáng)了他，還跟他總結(jié)了成功的原因，當(dāng)中我特地強(qiáng)調(diào)了同學(xué)對(duì)他的支持與配合，他也很認(rèn)同。我又趁機(jī)告訴他，他當(dāng)主持人其實(shí)就等于老師在上課，如果同學(xué)不配合，老師也上不好課。此后，孩子的缺點(diǎn)也慢慢地改正過來了，學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗌线€名列前茅。

對(duì)孩子的賞識(shí)，就是孩子進(jìn)步的動(dòng)力源泉。而這種賞識(shí)實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，好好把握能有力地驅(qū)散教育中的“冷暴力”。

三、對(duì)學(xué)生期待低一點(diǎn)

學(xué)生是活生生的人，因此教育也就有了復(fù)雜性。學(xué)生受到家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、心理生理、自身能力等方面的影響與限制，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的行為、成效及其過程中出現(xiàn)偏差和困惑，難免會(huì)出現(xiàn)問題，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。我們要允許“蝸牛”的存在，要懂得不要對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)太高的要求，把對(duì)學(xué)生過多的期待減少一點(diǎn)，以寬容的態(tài)度欣賞學(xué)生。這樣，我們的教學(xué)生活才能變得輕松愉快。

有一次要召開老師緊急會(huì)議，英語老師就布置科代表帶讀剛學(xué)的課文。可由于帶讀得不好，頑皮的男孩子又瞎起哄，結(jié)果在自主管理評(píng)比中嚴(yán)重扣分，英語老師火冒三丈，除了批評(píng)起哄的男孩子，還批評(píng)了科代表，要撤了她的職。我了解后，與英語老師進(jìn)行了溝通，勸解她孩子本身是個(gè)很負(fù)責(zé)任的孩子，做事也仔細(xì)，本來選她當(dāng)科代表時(shí)就看中她這點(diǎn)。但她智力算不上太好，接受新知識(shí)比不上聰明的孩子，帶讀得不好，值得原諒。不應(yīng)該就這樣否決了她的成績，這樣多傷孩子的心啊！英語老師也意識(shí)到這樣的處理確實(shí)不妥。我也對(duì)她的工作進(jìn)行了指導(dǎo)，后來，她還被評(píng)為優(yōu)秀班干。因此，我們不能簡單地以“冷暴力”相待，要懂得孩子成長的規(guī)律，允許他們?cè)阱e(cuò)誤、失敗中反思、磨練。

四、對(duì)學(xué)生付出多一點(diǎn)

教育不僅僅是知識(shí)傳授的過程，還是師生間思想、情感、愛好等心理活動(dòng)的雙向交流的過程。在此過程中，老師和學(xué)生有利益共享、憂慮共擔(dān)的共生關(guān)系。當(dāng)產(chǎn)生問題時(shí)，橫眉冷對(duì)和憋氣自傷都會(huì)于事無補(bǔ)，只有用愛與智慧來解決問題，師生才能達(dá)到和諧共樂的狀態(tài)。

相信，只要我們能用客觀、公正、發(fā)展的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，用愛架設(shè)師生心靈間的橋梁，拉近彼此的距離，師生共長、共養(yǎng)，“冷暴力”便無處遁形，我們也能體會(huì)到教育職業(yè)的幸福感，看到教育美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈桂芳，楊天江.（2017）.用愛熔化“冷暴力”.新班主任（5），30-30.

[2]覃生謀.班主任如何賞識(shí)學(xué)生[J].考試周刊，2014（17）：193-194.