高等數學教考分離教學模式的實踐和研究

劉紹慶 王雪梅

[摘 要]在“雙一流”建設過程中，將一流本科教育納入其中實屬必然，本科教育如何才能成為一流呢？一流的本科教育首先就需要更新教育理念，創新大學教學。而“教考分離”就是創新教育教學改革的關鍵，是建設一流本科教育的積極探索。以山東科技大學近兩年高等數學課程教考分離改革為例，通過“重教、實學、嚴考、綜評”四個方面對此教學模式進行了詳細的研究和總結，既分析了教考分離改革對學風和教風的改善起到的積極作用，又對教考分離中出現的一些問題進行總結，并提出有效的改進措施，以期對后續其他課程的教考分離工作有著積極的作用。

[關鍵詞]高等數學;本科教育;“雙一流”

[基金項目]2017年山東科技大學濟南校區優秀教學團隊（JNJXTD201713）

[作者簡介]劉紹慶（1977—），女，山東萊西人，碩士，山東科技大學基礎課部副教授，主要從事應用數學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-18

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]為我們國家將來五十年的高等教育的發展制定了一個總體目標，同時世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單的發布也標志著“雙一流”的建設正式開始[2]。一流的大學就要有一流的本科，一流的本科就是要培養更多有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。基于此，各高校致力深化本科教育教學改革，著力提升教學質量，而作為公共基礎課的數學就是其重要的一部分，我們也在探索數學的教學改革路徑使其在高校“雙一流”的建設中發揮更大的作用。本文詳細介紹了在《高等數學A》和《高等數學C》課程中實施教考分離的實踐過程，并對此過程的各個環節進行了總結和研究。

一、我校高等數學課程開展教考分離的實踐過程

2018年校區率先對《高等數學A》和《高等數學C》課程推行“教考分離”考核模式改革工作。教考分離旨在通過“重教、實學、嚴考、綜評”的閉環系統，實現“以教成學、以學成考、以考促教”的效果，進而形成高質量教學、科學化評價、規范化運轉的良好教學局面[3]。此次推行的教考分離是嚴格意義上的教考分離，即教師的教學和學生的考試完全分離，教師嚴格按照教學大綱和教學日歷組織實施課堂教學，而考試試題是在授課教師完全不參與的情況下，由教科部聘請外校專家命制，最后由教科部統一組織考試和流水閱卷來完成教學過程。因此，“重教、實學、嚴考、綜評”四個環節環環相扣，正向循環。

（一）重教

高等數學具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，無論從語言符號還是理念方法上來看，均屬于現代形態的數學，對教師教學提出較高要求。教師在各教學環節上都要下硬功夫。備課要足，深度研讀系統掌握教材，精心設計課堂教學，結合教學基本內容、重點內容講一些經典的題目，以富有激情的教學激發學生的學習興趣，提高課堂抬頭率、筆記率，增強學習效果。比如一些老師通過穿插一些數學家、數學歷史故事和有趣的數學現象來提升學生的數學思維意識，取得較好效果。除了精心設計課堂教學之外，教師注重利用現代化信息手段，通過課上、課下加強與學生溝通協調動態化掌握學生情況，一方面了解學生的思想動態和學習狀況，以便因材施教。

高度重視作業批改這一重要環節。數學思維和能力的訓練必須通過大量的練習，每一章結束后，教師都會對學生進行一次測驗，檢查學生的學習效果。通過100%認真批改作業，掌握學生學習效果和差異，由于學生的聰明程度、理解能力有差異而導致學習的效果有差異，這一點可以在作業中反映出來，允許學生在不會做或有疑問的題目前面打上問號，教師批改時給予重點閱示，必要的話進一步課下答疑。

（二）實學

教考分離讓學生意識到必須學到真本事和硬本領。課程第一節課每位老師都會認真提醒學生，把激情轉化成學習的持久動力，明確學習目的，持續地保持主動學習。要求學生及時持掌握每一堂課的知識點，系統地建立知識體系，并要求學生把課前預習、課后復習、理解記憶、舉一反三聯系作為是兩次課間的鏈條[4]，要注意各知識點之間的邏輯關系，注重單元復習總結，對重要的概念、定理要反復琢磨推敲，領會其實質，盡量做到融會貫通。老師會指導學生有選擇地看一些參考書，從中得到啟發，以拓寬知識面。

高質量完成作業是學生消化理解課堂學習的內容的重要一環。教師根據學生水平不同為其提供一些綜合性比較強的題目，要求其獨立按時完成。對于掌握不透的題目，要求其對老師批改過的作業中的批語、畫杠的，打叉等進行分析、研究、更正。

（三）嚴考

考核是指揮棒，嚴格考試既是對學習效果的客觀檢驗，也是對學生學習行為的正向督促。各任課教師在期末考試前把學生的平時成績報到教務，平時成績上報后不再變更。考試試題由教科部選外校專家命制。各考場試卷的裝訂和分發由考務人員統一組織。為使學生在公平的環境下競爭，反映出真實的學習水平，監考老師認真負責，且任課教師不能監考所教的班級[5]。考試完畢，監考教師將試卷按學號排序，然后將試卷交給考務人員密封裝訂。

考試結束后，教科部選定一個評閱組長，協助老師完成評卷任務。全體（教考分離）高等數學課任課教師商定統一評分標準，對密封試卷實行集中流水線閱卷。在試卷拆封前，閱卷組對試卷進行抽樣復查，通過后再統一拆封，兩人一組登記完成各班成績，計算出每位任課教師任課班級的平均成績，并對此進行排名。

（四）綜評

認真地進行考核評價總結，是實現以考促教、以考促學的重要手段。教研室組織任課教師對試卷和各位教師對自己批改的題目的得分情況進行總結，以更好地豐富和完善教學。每位任課教師還要仔細翻閱本班試卷后，全面總結本班學生的答題情況，既要通過學生答卷狀況發現教學中存在問題和差距，也要對每道題的得分情況進行統計分析，掌握在今后教學中的注意事項，吸取教訓，總結經驗，使考試真正成為獲取教學反饋信息的重要途徑，達到檢查教學效果、改進教學方法的目的。

二、結語

任何事物都有兩面性，教考分離也有弊端。這兩年來不可否認教考分離的教學改革在某種程度上提升了高等數學的教學質量，但也出現了一些我們值得思考和注意的問題，例如外校專家對教學大綱和教材內容的理解不同，會導致授課的側重點與命題有一定的差距;在某種程度上，會有“應試教育”傾向，影響教學內容的拓展，影響學生的創新性思維的訓練，等等。針對這一系列問題，結合課程的實際，我們也提出了對應的改進措施：探索新的命題方式，完善教考分離具體的考試方式方法，保證教考分離的實施效果;調整教學思想，結合教學大綱，拓展知識面。相信教考分離一定會對深化教學改革，提高教學質量和人才培養質量，起到極其重要的推動作用。

經過兩年的總結和實踐，高等數學課程已經形成了一套日漸豐富系統的教學模式和嚴密的考試組織流程，做到嚴格的“教考分離”。雖然實行教考分離后短時間內不及格學生所占比例有所增加，但長久地看，對于激勵教師增加教學投入、提高教育教學質量，激發學生學習主動性，提升學生學習能力和應用水平，營造良好的學風，提高人才培養質量，具有重要的作用和意義。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[Z].國發〔2015〕64號.

[2]教育部，財政部，國家發展改革委.關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知[Z].教研函〔2017〕2號.

[3]高運明，茅洪祥，金焱.專業（基礎）課教考分離的實踐與思考[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2000（1）：63-66.

[4]薛曜祖，李佩娟，范冬梅.教考分離背景下高校教學范式改革實踐探索[J].山東高等教育，2019，7（1）：27-34.

[5]李輝燕.教考分離在專業基礎課教學中的實踐與思考[J].科技資訊，2019，17（14）：155，157.

The Practice and Research on the Teaching-examination Separation Model of Advanced Mathematics

LIU Shao-qing， WANG Xue-mei

（Department of Basic Courses， Shandong University of Science and Technology，

Ji'nan， Shandong 250031， China）

Abstract： In the process of "double first-class" construction， and in the overall framework of the construction of a strong country in higher education， it is inevitable to construct first-class undergraduate education. How can undergraduate education become first-class？ First of all， the first-class undergraduate education needs to update the educational concepts and teaching methods. The separation of teaching and examination is the key to the innovation of education and teaching reform， and it is an active exploration to build the first-class undergraduate education. This paper introduces the specific situation of the reform of the separation of teaching and examination in the recent two years. Through the four aspects of "emphasis on teaching， practical learning， strict examination and comprehensive evaluation"， this paper makes a detailed study and summary of this teaching model. It not only analyzes the positive effect of the reform of the separation of teaching and examination on the improvement of learning style and teaching style， but also summarizes some problems in the separation of teaching and examination， and puts forward effective improvement measures， which has a positive effect on the separation of teaching and examination in other courses.

Key words： Advanced Mathematics; undergraduate education; "double first-class"