淺談農村小學朗讀指導的現狀及其對策

馬雷

摘 要：朗讀是閱讀的基礎，它歷來是小學語文教學中最常用的方法。聚焦現在的語文課堂，朗讀教學問題比較突出，尤其是農村小學更為突出。本文剖析這些問題，從教師“備讀”、朗讀評價、以讀代講、朗讀訓練等具體做法著手找出解決問題的對策。

關鍵詞：農村;朗讀;指導;評價

一、農村小學朗讀教學存在的問題

“以讀代講”已成為廣大小學語文教師的共識。在廣大的農村小學中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對“朗讀”的理解是片面的，在教學實踐中，多多少少存在著以下的現象：

（一）范讀水平低，美文不“美”。

農村語文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的利用現成錄音磁帶代替了師的范讀，有的雖敢大膽范讀，可是對于很多普通話還不過關的老師，要讀得有感情就很困難了。“身教重于言傳”，這樣一來，朗讀指導中老師“導”的作用就會大大地打了折扣，文本所蘊含的感染力也隨之削弱，美文也變得不美了。

（二）評價語單一，引導性不足。

不管是檢查性的朗讀還是講析、問答之余的所謂感情朗讀，學生讀完之后，老師評價都是“讀得不錯”、“好”“你讀出了高興的語氣”等，這些評價太籠統，不具有針對性，對學生的朗讀起不到好的引導作用。學生還是不得要領，朗讀水平得不到提高。

（三）講解頻率高，朗讀時間少。

課堂教學中存在“滿堂灌”的現象，把更多的時間用于對課文的講解，忽視了朗讀訓練，學習朗讀的時間極少。一節40分鐘的語文課，學生的朗讀時間有時不足5分鐘，朗讀訓練也是來去匆匆。比如：初讀課文，一般要求學生讀準字詞，讀通課文，而實際教學時，通常在尚有三分之一學生未通讀完一遍課文的情況下，老師就拍掌示意停下，轉入下一教學環節，朗讀成了教學中的一個過渡環節。

二、優化朗讀教學的四點對策

小學語文大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”顯然，在教學中注重朗讀培養，是每個語文教師應盡的職責。

（一）提高水平，“備讀”讓教師胸有成竹

所謂“備讀”是指教師自己要認真練習朗讀，充分做好范讀的準備。要像演員念臺詞一樣，進入“角色”反復練習有感情朗讀，這是語文教師一項很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。教師課前練習朗讀，可以加深對課文的理解，為課堂上指導學生有感情朗讀做到“心中有數”。教師可結合自己練習朗讀時的感悟、體驗，從語音、語調和感情表達方面，結合學生實際“吃透教材”。

（二）重視評價，還學生一片廣闊天空

新課標明確提出：“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”因此，我們在指導中，要注重學生朗讀過程中的評價。首先注意正音。把字音讀準是朗讀最基本的要求。要及時糾正學生沒有讀準的字音，尤其要注意糾正地方口音，并注意輕聲、兒化韻、變調、多音字等。其次是在朗讀教學中注意因教施教。對朗讀的評估也要因人而異，多給予積極的鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。一節課內指名朗讀每人一般不能超過2次，使更多的學生有鍛煉機會。另外，評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。

（三）以讀代講，書聲瑯瑯縈繞你我間

保證足夠的朗讀時間。要有好的朗讀效果，課堂教學中必須保證學生朗讀時間，精講多讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾用15年時間對小學生的讀寫量進行研究，認為小學生要學會流利地、有感情的朗讀，至少需要200個小時以上的練習時間。

現行教材所選編的大部分課文都是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求。為了把這一要求落實到課堂上，保證學生課堂上讀書的時間，可采用“精講多讀、以讀代講”的教學策略，每節課用來讀書的時間不得少于時間總量的二分之一。這一朗讀訓練“時間表”，增強了朗讀教學的計劃性，對把朗讀訓練落到實處起到了很好的定向作用。厚積而薄發，當學生朗讀到一定數量時，朗讀的質量也隨之提高，學生的感知、感悟也在加深，情感及對課文內容的理解逐漸升高，直至超越文本的要求。這個時候的朗讀，不再是單純地念字，而是朗讀者從字句中感受知識、感悟到文本的情感，這時候的朗讀已經變成情感的宣泄，使讀者的感情迅速得到升華。

（四）循序漸進，百尺竿頭更進一步

小學階段，朗讀教學的總目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一目標又包含了三個層次的要求，首先要求學生能正確地朗讀，把字詞讀準確，把句子讀通順，不出現誤讀、漏讀、添字等情況;在此基礎上進一步要求學生能流利地朗讀，把課文讀通順、流暢，不出現破讀、回讀的情況;最后要求學生能有感情地朗讀，即帶著自己的閱讀感受和體驗朗讀課文。

教師在指導學生朗讀時要由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——流利朗讀，最高要求——有感情朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→聲音響亮→口齒清楚→停頓適當→語氣連貫→語調自然→速度適中→領會文義。教師可以根據下列這張“五星級朗讀能手”來落實學生的朗讀訓練。

總之，“讀”貴有法，但無定法。我們要善于根據學生的心理特點和結合學生的生活經驗，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、變為一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。