新時代背景下農村教師核心素養培養的探究

景潤寶

摘 要：研究鄉村中小學教師核心素養有助于深入回答鄉村教育要 培養什么教師、怎樣培養教師，這一重大問題。通過對核心素養生成機理的研究解讀，提出了融入具體情境、鑄就教師團隊反思機制、構建鄉村青年教師培訓體系、關注學生核心素養的教師核心素養涵養路徑。

關鍵詞：核心素養;鄉村;教師

一、老師重新定位，明確身份與做法

在當前強化學生核心素養的教育教學實踐中，教師應是深化課程建設、課堂教學和課程評價改革的推動者和實踐者。學生的核心素養在課程學習中養成，教師則是核心素養實施的主體。首先，教師應具有基于核心素養的課程意識，有真正做好課程建設與發展的意愿，這樣才能在教學中不斷總結提高，使核心素養的課程理念在教學實踐中不斷形成、完善。其次，教師應適時調整課程結構，根據不同素養對校本課程進行合并、歸類，積極開發素養型課程，提供學生多樣選擇的可能，進而滿足學生的差異性需要，促進知識、能力轉化為素養，并促進素養的進階、提升，彰顯學校辦學特色。再次，推進學科融合。以學生的素養不斷提升為目標，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，形成自我修養、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養跨學科、跨領域人才成長的核心素養。最后，教師要把先進的課程理念落實為自己的教學行為，需要教師轉變過去單一的教學行為，應主動探索多級課程管理體系。

教師是課堂改革實踐者。素養教學之一是教學即研究。教師與學生合作研究學科及生活;教師研究學生的思想，讓教學引導學生研究;教師幫助學生做研究。基于核心素養的課堂教學要求教師引導學生關心生活、關心社會，是教師的“教”和學生的“學”與生活實際相結合，從而使課程與社會結合，由此才能真正發揮教育作用——讓學生成為真正的自己。教師在明確學科核心素養的基礎上，改進教學，變更課堂。基于學科核心素養的教學行為應表現為：首先，重塑教與學的關系。在教學中，學生是學習的主體，教師是學生自主學習、個性創造的啟發者。教師的教可能只是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。其次，教師優化學習過程，通過課堂“設疑---質疑---解疑”，使學生“想學---會學---學會”，培養學生的科學精神和創新能力。最后，整合學科課程。教師應該打破學科知識過死、過細、破碎的局面，幫助學生在學科邊界尋找融合點、共同點，培養學生的綜合能力和實踐創新能力。將學科核心素養的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。教師是課程評價的推動者。評價是決定課改與教改成敗的關鍵。教師應該積極進行課堂的自我評價與自我反思，修改已有的課堂教學評價表，圍繞學科核心素養的培育和落實，觀察和評估課堂。教師還要通過促進學生評價工作，診斷自己的教學效果，促進學生學習方式和教師的教學方式的轉變。要求教師能夠從命題原則上堅持素養、情境和科學精神的有機統一，確立核心素養為測試的主要任務，情境為測試的主要載體，科學精神為測試的重要內容。立足于核心素養的課堂教學更要求教師能夠立足于學生的綜合能力發展。教師通過和學生建立良好的同伴關系，結合學科教學進行育人活動，有針對性地組織開展德育活動，克服過窄的學科知識學習。根據學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，指導學生在文化基礎、自主發展、社會參與方面得到長足發展。

二、教師應具有扎實過硬的專業素養

專業素養是教師的看家本領，是教師贏得學生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。教師的專業素養雖然是在大學打下的基礎，但更要在教育教學實踐中不斷錘煉完善。終身學習是提升教師專業素養的必由之路。優秀教師于漪說：“要教得好首先是自己學得好，為此我千方百計擠時間讀書，用雙倍的努力彌補。”于漪用自己的從教人生詮釋了什么叫“終身學習”。梅貽琦在清華大學就任校長時的演講中提到“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，說明了具有扎實專業素養的大師對于大學的重要性。無論何時，具有扎實專業素養的教師都會受到人們的尊敬。他們一般具有這樣的特質：愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻。

三、教師應具有嫻熟的教育藝術

教學既是一門科學，也是一門藝術。因此，教師要自覺遵循教育教學規律，遵循學生身心發展規律，遵循人才培養規律，認真研讀教材、課標、大綱，悉心備課，科學準確地向學生傳授知識培養能力。親其師，信其道。師生關系好壞決定教育成敗。教師肩負著教書育人的雙重責任。我認為，一個不懂得育人的教師不是一個稱職的教師，一個沒有做過班主任的教師不是一個完整的教師，一個不會做班主任的教師不是一個稱職的教師。現實生活中有時會出現這樣的情景：學生遲到被罰站、罰抄甚至罰款，上課講話被罰坐到最后一排甚至教室角落里，學生之間有了矛盾不分輕重叫家長帶回家反省，把學生早戀視為洪水猛獸……凡此種種，造成師生關系嚴重對立，給學生的心里留下一片陰影，有的甚至一輩子都記恨教師。反之，成功的教師一定會懂得學生、理解學生、關愛學生、欣賞學生，師生關系也處理得十分融洽。

四、總結

無論身處偏遠山區，還是繁華都市，我們的教學標準是一樣的，為社會培養有用之人的目標是一致。一已之力雖渺小，但我們所有的鄉村教師聯合起來，從現在開始，從自身努力開始更新認知，率先帶學生走入核心素養課堂，走進幸福美好的未來生活。

參考文獻：

[1]丁建生.鄉村教師繼續教育的問題與策略淺析[J].課程教育研究，2015，（18）.