如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

何珍

摘 要：小學語文教師要及時更新教學理念，有效結合小學生學習能力特點，在教學活動中將閱讀與寫作有效整合起來，從而激發學生閱讀寫作興趣，活躍課堂教學氛圍，有助于學生閱讀能力及寫作水平進一步提升。本文具體闡述小學語文閱讀與寫作整合策略探究。

關鍵詞：小學語文;整合策略;閱讀;寫作

素質教育大環境下，相關教育部門及各小學校對于小學語文教學愈發重視，而如何更好地實現小學語文閱讀與寫作優化整合也已經成為語文教師當前重要教學任務。閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的環節要素，小學語文教師需要樹立與時俱進的教育理念，在實際教學中將閱讀與寫作有效整合，開展多元教學策略活動。一方面可以增進師生、學生情感互動交流，幫助學生養成良好學習習慣;另一方面也能夠全面提升學生閱讀能力和寫作水平，培養出全方位素質人才。

一、現階段小學語文教學狀況

當前，部分小學語文教師受應試教育理念影響，在教學中還沿襲著傳統枯燥的教學模式，不能有效激發學生閱讀寫作興趣，課堂教學氛圍也得不到良好改善。與此同時，一些教師在制定教學計劃時，也沒有考慮到學生學習能力差異等因素。課堂上未能和學生展開積極互動，學生的教學主體地位被嚴重忽視，不利于學生閱讀水平及寫作能力的顯著提高，無法更好地實現語文教學成效，不能滿足新時期語文教學需要。

二、小學語文閱讀與寫作整合策略探究

（一）結合課文內容，開展小組學習活動

小學語文教師要摒除以往枯燥呆板的教學形式，將課文內容和小學生天性特點有效結合起來，課堂上開展小組合作學習活動，不僅可以激發學生語文學習熱情和調動課堂參與積極性，加強師生、學生間互動交流程度，更能夠顯著提升學生閱讀寫作水平，體現良好語文教學成效。

譬如，語文教師教授至《秋天的雨》課節內容時，通過依據學生學習能力特點，將班級學生科學分組，并開展閱讀寫作整合教學活動。課堂初始，語文教師要求學生獨立進行整篇課文閱讀，同時在閱讀中深刻體會文章大意及作者抒發的思想感情。在學生獨立閱讀過程中，教師還用PPT展示對應的課文插圖，幫助學生更好地理解掌握課文內容。學生閱讀結束后，語文教師依據學生個性特點和學習能力，將其分為5個學習小組，激發學生語文學習興趣，加強學生間情感互動交流，以良好地踐行閱讀寫作整合成效。隨后，教師針對課文的五個段落，要求各小組學生帶著濃厚的感情色彩去進行課文誦讀。與此同時，教師還提出了諸如課文中有哪些描寫秋天顏色的詞句？小動物們又為過冬做了哪些準備工作？等問題。當各小組學生完成了深度情感誦讀后，有學生積極舉手發言“老師，我可以回答。‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……‘小喜鵲銜來樹枝造房子、小松鼠找來松果當糧食、小青蛙在加緊挖洞，它們都在為即將到來的冬天做準備工作。”教師適時給予了高度贊揚。課堂尾聲，語文教師鼓勵學生參照課文敘述方法，寫一篇自己家鄉的美景或者冬天的雪為題材的作文。要求用詞準確、條理清楚，用真摯淳樸的語言來抒發自己的個人情感。教師通過結合教材內容，將學生科學分組并鼓勵其帶有情感色彩進行深度閱讀活動。既引發學生語文閱讀興趣和課堂參與度，活躍課堂學習氛圍，又增進了師生、學生間互動交流，有助于學生閱讀水平及寫作能力進一步提高，滿足當前素質教育需求[1]。

（二）推薦學生閱讀優秀書籍，定期布置寫作作業

小學語文教師不僅要注重課堂教學實效，還要為學生推薦適合其閱讀的優秀書籍，并定期布置寫作作業，從而拓展學生閱讀視野和閱讀量，幫助其累積豐富的寫作素材，有助于學生閱讀能力和寫作水平得到全面提高。比如，教師可以依據學生心理年齡特點和語文教學需求，為學生推薦諸如《海底兩萬里》、《昆蟲記》、《中華神話故事》、《十萬個為什么》、《柳林風聲》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》等優秀書籍。與此同時，語文教師鼓勵學生在閱讀時，將優秀詞語摘抄到筆記本上，培養良好的閱讀習慣。此外，教師每周都可為學生布置一篇寫作作業，具體寫作題材可以是家鄉的美景、季節變化下周圍動植物的變化，也可以是近期發生的一件難忘的事等等，要求作文字詞通順，條理清晰，具有一定的閱讀欣賞性。

（三）依據古詩詞句大意，改寫成白話文體

小學語文教師針對實際教學中存在問題狀況，要將閱讀與寫作有效整合起來，并開展對應的教學引導活動。小學語文教材中涵括了很多優秀的古詩篇章，教師可以引導學生在閱讀掌握古詩大意后，將其改寫成通俗易懂的白話文體。比如，當教師教授《獨坐敬亭山》古詩內容時，首先為學生詳細解讀古詩創作背景及詩人想要表達的思想情感。這首五言絕句詩由唐朝詩人李白創作，詩文表面大意是描述了自己一個人游覽敬亭山時的怡然自在情懷，而實際卻強烈抒發了其空有滿腹才華卻不得施展、孤峰獨立的思想情感。隨后，語文教師還利用多媒體播放了悠揚、厚韻的古琴曲，逐字逐句為學生進行詩文解析。待學生對于詩文內容有了較好理解掌握后，語文教師引導學生依據詩文講解，將古詩改寫成更為通俗易懂的白話文體形式[2]。

（四）利用角色扮演形式，提升學生閱讀寫作能力

語文教師要積極轉換教學方法，在課堂上結合教材內容，引導學生開展角色扮演活動。既可以引發學生課堂參與熱情，增進師生互動交流，又能全面提升學生閱讀寫作能力，滿足新時期語文教學要求。

比如，當講解《蟋蟀的住宅》課文內容時，教師先要求學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中認真感受文章大意。待學生閱讀結束后，選一位學生，以文中蟋蟀角色，生動飽滿的情緒來朗讀自己的家的特征及建造的過程。為了加深學生印象，教師還在黑板上展示了對應的課件圖片。與此同時，教師還會適時對于課文內容進行講解。最后，還要求學生寫一篇以小動物為題材的作文，可以是家中養的寵物，也可以是在動物園見過的動物等。在這樣一種別開生面的教學形勢下，學生們對于語文學習異常熱情，于快樂輕松的課堂氛圍下，有效提高學生的閱讀水平及寫作能力[3]。

（五）應用多媒體播放，促進閱讀寫作整合實效

小學語文教師要積極借助先進便捷的多媒體設施，結合教材內容開展閱讀寫作整合教學活動。不但可以幫助學生更好地理解掌握課文內容，更對其閱讀寫作能力提升具有極大促進作用。

譬如，教師講解《富饒的西沙群島》課文時，先要求學生獨立閱讀課文，并在閱讀過程中深度體會文章大意及作者要表達的中心思想。在學生閱讀時，教師還為學生播放事先選取的對應西沙群島影像，幫助學生立體直觀體會課文情境。當學生結束閱讀欣賞后，開始詳細理解課文內容。教師在解析過程中鼓勵學生朗讀出自己最喜歡的課文片段，學生們都爭先恐后地舉手發言。此時，距離教師最近的一位學生回答道：“老師，我最喜歡的是這一段內容描寫。‘魚成群結隊地在珊瑚叢力穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條;有的頭上長一簇紅纓;有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多的數不清。正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”課堂尾聲，語文教師為學生布置一篇寫景作文，題目自擬，可以寫自己去過的旅游景點，也可以是自己家鄉的一處美景，敘述方法可以參照《西沙群島》課文寫作順序、語言描寫方法[4]。

綜上所述，本文主要論述現階段小學語文教學狀況，以及小學語文閱讀與寫作具體整合策略探究。新時期形勢下，小學語文教師要摒除以往單一枯燥的教學形式，針對實際教學中出現的問題和學生性格特點，制定閱讀寫作教學活動。不但可以契合小學生天性特點，改善課堂教學氛圍，更能夠培養學生良好閱讀寫作習慣，全面提升學生閱讀寫作水平，滿足素質教育需要。

參考文獻：

[1]梁妹.淺談如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].讀與寫，2019，16（25）：47.

[2]覃愛勤.試論小學語文如何實現閱讀教學與寫作教學的有效整合[J].中外交流，2019，26（21）：380-381.

[3]潘黎.關于如何實現小學語文閱讀與寫作有效整合的思考[J].語文課內外，2019，15（1）：189.

[4]冉光秀.淺析如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（21）：48.